学习《中华人民共和国学前教育法》的过程，犹如开启了一场教育理念的深度革新之旅。这部涵盖九章八十五条的法律体系，以严谨的立法逻辑构建起学前教育的法治框架。其中，第五章第五十条指出"幼儿园应当坚持保育和教育相结合的原则，面向全体学前儿童，关注个体差异，注重良好习惯养成，创造适宜的生活和活动环境，有益于学前儿童身心健康发展"，在对标法律条文反思我的教育实践中，"关注个体差异"极具“重量”落在我的心头，它更像一束精准的追光，照见了教育现场那些被集体节奏错过的童心角落。

关注个体差异，从倾听儿童声音开始

一次科学小实验活动中游戏表征记录，成为我深化理解"关注个体差异"的关键契机。幼儿源源在表征记录中写道："我和XX的小实验没有成功，水果电池太难了，一直在做都没有成功，下次再也不做了，太难了，我不喜欢做有难度的……"这段充满挫败感的表述，不仅揭示了幼儿在探索过程中的情绪体验，更暴露出个体在面对挑战时的心理特征差异。我决定调整我的教育策略，首先对班级活动室的空间布局进行调整，重新创设科学实验环境：以小组形式摆放，方便幼儿合作学习，构建灵动学习场域；桌面创设邀请式环境，放置《揭秘电》绘本、“奇思妙想记录单”，支持幼儿记录自己观看后的疑问与想法，从而引发幼儿持续探索的兴趣。这次经历让我深刻认识到，教育者的倾听不应止步于观察外在行为、接收语言信息，而应深入解读行为背后的心理动因，建立与幼儿的情感联结。

关注个体差异，从持续性观察开始

我对源源的后续活动进行持续性追踪观察，发现源源最近的游戏兴趣仍然是“点亮小灯泡”，我从内心也由衷地为源源不怕失败、勇于挑战的勇气感到高兴。同时也为我如何有针对性地为孩子们投放材料提供了思路。我对原有单一的水果发电材料进行系统性调整：在保留基础实验材料的同时，新增电池、电线、手电筒等多样化探索材料，并按照操作难度进行分层投放。如：为初次接触电路概念的幼儿，提供组装式电路玩具；并满足能力较强幼儿的深度探究需求提供裸露的导线、电池夹等开放性材料；在材料数量上，确保每位幼儿都能获得充足的操作机会，并能根据自己的学习进程进行自主探究、反复试错。

关注个体差异，从与孩子建立亲密关系开始

一周后，源源的“小灯泡亮起来”的实验终于“短暂”成功了，他激动地跑到我身边拉我的衣服，可当他还没有将欢乐喊出来，灯泡就暗掉了，他失落地低头坐了回去。我想我需要给予他一些共情：“源源，感觉你很失望，愿意和我说说发生了什么吗？”“灯泡只亮了一下”他小声的说，我尝试慢慢用问题和他一起回溯游戏过程："你是怎样将水果和灯泡连接的？能给我再看一次吗？”，我陪着他重复灯泡链接的步骤，引导他慢慢发现其中的问题，他开始信任我，主动向我提问：“你说是不是需要用绳子绑紧？”我鼓励他试一试。通过持续的互动支持，源源逐渐平复了情绪，开始尝试新的材料和方法。在与源源的互动中，我感受到，我是幼儿在日常生活和学习中十分亲密的依赖对象，孩子在生活和游戏中遇到困难，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，耐心倾听他们的情绪表达和观点分享，无论是成功的喜悦还是失败的沮丧，都要给予积极回应，让他们感受自己受到“独一无二”的关爱。

在反思和践行“关注个体差异”这一法律条文的过程中，我更加理解：《学前教育法》的颁布实施，不仅是制度层面的完善，更是对教育本质的深刻回归。当我看到源源的“小灯泡”终于持续发亮时，他那欢喜雀跃的神情，我似乎真切地感悟到，新法正在指引我“看见每一个儿童”！

（作者：重庆市开州区云枫第二中心幼儿园  邓彬）