《中华人民共和国学前教育法》如一盏明灯，为科学幼小衔接照亮前行道路，明确要求防止幼儿园小学化倾向，强调幼儿园与小学应互相衔接配合。贯彻学前教育法，实现科学幼小双向奔赴的衔接，是每位教育工作者的重要责任，更是为孩子成长奠基的关键之举。

一、破认知壁垒，树立科学衔接理念

长久以来，“知识抢跑”“超前教育”的观念在家长和教育者心中根深蒂固，认为让孩子提前学习小学知识就能抢占先机。然而，这种观念严重违背儿童身心发展规律，犹如揠苗助长，只会让孩子陷入后续学习的乏力。

贯彻学前教育法，首要任务是打破这种认知壁垒。幼儿园和小学应携手开展家长讲座、教育沙龙等活动，向家长普及科学衔接理念。通过展示幼儿不同成长阶段的发展特点，让家长明白5—6岁儿童正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期。例如，向家长说明幼儿在游戏中培养的观察力、想象力、创造力等能力，对未来学习的重要性远超提前学会几个拼音、几道算术题。只有家长树立科学衔接理念，才能从源头上减少对幼儿园小学化教学的压力，为双向奔赴的衔接营造良好的家庭氛围。

二、重构课程体系，搭建自然过渡桥梁

课程是幼小衔接的核心载体。学前教育法要求以游戏为基本活动，幼儿园和小学应以此为指引，重构课程体系，实现从幼儿园到小学的自然过渡。

在幼儿园阶段，课程应注重游戏化、生活化，将学习融入日常活动和游戏中。如开展“超市购物”“小小邮局”等角色扮演游戏，让幼儿在模拟真实生活的情境中，学习数学运算、语言表达、人际交往等能力。同时，增加“时间管理”“任务意识”等方面的培养，通过“整理书包比赛”“制定一日计划”等活动，帮助幼儿养成良好的学习和生活习惯，为进入小学做好准备。

小学则应适当调整一年级课程，降低学习坡度，增加课程的趣味性和活动性。比如，在语文教学中，采用故事导入、儿歌朗诵等方式，激发孩子的学习兴趣；在数学教学中，通过摆积木、玩扑克牌等游戏，让孩子在动手操作中理解数学概念。此外，小学还可以设置“入学适应周”，开展校园探秘、课堂体验、社交游戏等活动，帮助孩子尽快熟悉校园环境，适应小学生活节奏。通过幼儿园和小学课程的有机衔接，让孩子在不知不觉中完成过渡，减少因环境和学习方式变化带来的不适。

三、创新协同机制，凝聚教育强大合力

学前教育法强调幼儿园与小学互相衔接配合，这就需要我们创新协同机制，打破两者之间的壁垒，形成教育合力。

建立联合教研制度是关键。幼儿园和小学可以定期开展联合教研活动，共同探讨幼小衔接中的热点、难点问题。例如，针对“如何培养孩子的学习兴趣”“怎样提高孩子的专注力”等问题，双方教师分享经验、交流心得，共同制定科学的教学策略。通过联合教研，让幼儿园教师了解小学的教学要求和学生的学习特点，让小学教师熟悉幼儿园的教育理念和教学方法，从而实现教学上的无缝对接。

开展教师互访交流活动也必不可少。幼儿园教师可以走进小学课堂，观察小学的教学方式和学生的学习状态；小学教师则可以深入幼儿园，参与幼儿的游戏活动，了解幼儿的学习方式和认知特点。这种互访交流可以让双方教师更直观地感受彼此的教育环境，增进相互理解和信任，为双向奔赴的衔接提供有力的师资保障。

此外，还可以建立家校社协同育人机制。幼儿园和小学应加强与家长的沟通与合作，定期召开家长会、举办家长学校，向家长传授科学的教育方法和育儿经验。同时，积极引入社区资源，如邀请社区志愿者为孩子开展科普讲座、组织社会实践活动等，拓宽孩子的视野，丰富孩子的学习体验。通过家校社三方协同，形成全方位、多层次的幼小衔接支持网络。

四、完善评价体系，关注儿童全面发展

评价是幼小衔接的重要导向。学前教育法要求注重过程性评价，我们要以此为契机，完善评价体系，关注儿童的全面发展。

摒弃以知识掌握为主要评价标准的单一评价方式，建立多元化的评价体系。除了关注孩子的学习成绩，更要注重孩子的学习兴趣、学习态度、学习习惯、社会交往能力等方面的发展。例如，通过观察孩子在游戏中的表现、记录孩子的日常行为、收集孩子的作品等方式，全面了解孩子的发展状况。

同时，评价主体也应多元化。除了教师评价，还可以引入孩子自评、同伴互评、家长评价等方式，让孩子在评价中学会自我反思、相互学习，增强自我认知和自我管理能力。例如，开展“我的成长故事”分享活动，让孩子讲述自己在幼小衔接过程中的进步和收获；组织同伴评价活动，让孩子互相发现彼此的优点和不足，共同成长。

贯彻学前教育法，实现科学幼小双向奔赴的衔接，是一场意义深远的变革。我们要以法律为指引，破认知壁垒、重构课程体系、创新协同机制、完善评价体系，让幼儿园和小学携手共进，为孩子铺就一条从幼儿园到小学的顺畅之路，让每个孩子都能在爱的阳光下，带着对世界的好奇与热爱，自信地迈向未来。

（作者：重庆市铜梁区龙乡幼儿园 王娟）