破壁融合：成渝生物医药人才的“协同密码”

牵头单位：重庆医药高等专科学校

合作单位：雅安职业技术学院、重庆国际生物医药城等

一、背景意义

推动成渝地区双城经济圈建设，是党中央着眼“两个大局”、打造带动全国高质量发展重要增长极的重大战略部署。其核心要求之一是破除行政壁垒，促进要素高效流动与产业协同联动，构建现代化经济体系。教育、科技、人才作为一体化发展的关键支撑，其协同发展水平直接关系到双城经济圈建设的深度与广度。

生物医药产业是成渝两地共同确立的优势支柱产业，并在实践中初步形成了“成都偏研发、重庆偏制造、走廊地带做配套”的差异化分工格局。这种分工具有“双刃剑”效应：一方面，它避免了同质化竞争，发挥了各自的比较优势；但另一方面，也带来了人才结构的矛盾。

成都的研发导向需要更多顶尖创新者和科学家，重庆的制造升级需要大量高端工程技术人才和精益管理专家，而配套地区则需要熟练技术工人。现有人才培养体系未能有效响应这种区域产业链各环节对人才类型、能力和规格的差异化需求，导致人才供给与产业布局存在错位。

成渝两地高校资源富集，但在生物医药领域，人才培养的痛点恰恰在于：既缺乏与区域产业分工相匹配的“协同培养”，又缺乏与行业技术进步相对接的“深度融合”。教育资源分散、培养模式趋同，无法精准服务“研发－制造－配套”的产业链生态，成为制约成渝生物医药产业竞争力整体提升的瓶颈。

二、主要做法

（一）“纵向贯通、横向联动”的立体化合作格局

纵向联合86家产业链龙头企业、科研机构，以产业学院、生产性实训基地、现代学徒制、现场工程师等项目为抓手，在医学检验、药学、智能医疗装备、卫生检验等领域推动专业深度共建，实现“研发端（成都）－制造端（重庆）－服务端（周边）”人才培养无缝对接；横向联动职教资源，与雅安职业技术学院牵头成立成渝地区双城经济圈大健康职业教育产教协同育人联盟，加强川渝地区职业院校与相关行业、企业的合作，进一步深化校企合作、产教融合，推动大健康职业教育和产业高质量发展。

（二）“专创一体”培育“现场工程师”后备军

学校打造“点发力、轴耦合”培养模式，构建“专业学习－技能培训－资格认证－技术创新”四轴联动体系。

课堂改革：真实场景育工匠。学校把实践教学作为培养学生实践和创新能力的主阵地，依托现代学徒制、现场工程师和典型实践案例项目，以区域产业新技术实训项目，培养学生“精益求精”的工匠精神和“敢破常规”的创新能力。

认证革新：微证书对接新技术。学校将区域产业最新技术融入技能证书考核。开发数字化PCR等关键技能项目，以证书反哺课程创新。

竞赛破圈：以赛促创强能力。学校将区域产业技术创新与医药技术赛项结合，联合行业协会开发虚仿比赛软件资源、大赛标准体系和赛事规程，推动国家比赛和行业竞赛训练体系建设。

科研赋能：“双导师制”育创新力。学校面向产业需求，整合国家级、市级科教平台27个，打造“做中学+创中学”的“新学院”。组建“产业技术骨干+学校科研骨干”团队，推动校企人员双向互动，助力技术创新。

（三）“数字赋能”打造智慧教学新生态

学校打造“技融合、医融通、创融汇”的课堂改革模式，建成国家级、市级教学资源库4个，国家级、市级精品课程18门。利用AI、虚仿、5G等技术手段，建成32套高端虚仿实训资源，将学生实训覆盖率从35%提升至92%。

数据驱动重塑培养范式。学校以“双高”专业群学生为主体，重组产业订单班专业课和流动“懿创班”创新课，以专科导师制开展“师带生共研（初级）－学生自主课题（中级）－创新创业比赛（高级）”，强化学生科研工具应用、智能技术创新应用、科研成果数字化表达。

学校人才培养硕果累累，累计为成渝地区输送1.55万名“下得去、留得住、发展好”的技能人才。近3年，学校毕业生中150人成长为企业技术骨干、15人创办生物医药企业，实现“培养一名学生、支撑一个岗位、辐射一个企业”的良性循环。

学校主动服务产业升级需求，累计开展新技术培训1.05万人次。校企联合申报国家自然科学基金项目4项，产出高水平科研成果181项，解决企业“卡脖子”技术难题23项，解决技术难题44项，实现成果转化1400万元。

三、经验启示

（一）破除壁垒，构建与区域产业布局相匹配的协同育人生态系统：推动区域一体化发展，教育先行必须打破行政壁垒和资源分散的桎梏，通过制度创新构建一个与产业链紧密咬合、优势互补的“教育链”和“人才链”，形成“育人生态圈”，从而有效解决人才供给与需求的结构性矛盾。

（二）推行“专创融合”的进阶式培养，赋能学生解决产业真问题：该模式超越了传统的“专业学习”单一维度，开创了“专业学习－技能培训－资格认证－技术创新”四轴联动的培养路径。通过“微证书”认证新技术，以产业真问题作为赛题，实行“双导师”科研赋能等方式，将创新思维与解决复杂问题的能力培养深度融入人才培养全过程。这启示我们，产教融合必须向纵深发展，培养目标应从“熟练工”转向“现场工程师”和“创新者”，让学生在实践中锤炼“工匠精神”和“破局能力”。

（三）强化数字技术赋能，突破传统教育资源的时空限制：以数字技术重塑教学场景，不仅能破解实训教学的安全、成本和可达性难题，实现优质资源的普惠共享，更能通过数据驱动实现个性化、精准化的培养范式变革，突破时空限制，为高质量技术技能人才培养提供强大支撑。