编者按：

作为区域教育独特的专业力量，近年来，渝中区教师进修学院始终秉承“成就教师发展自我”的办院宗旨，发挥参谋部、加油站、智囊团作用，不断提升教研领导力，护航区域课程教学改革深化推进，为渝中教育高质量发展贡献着专业智慧，为建设“教育强区、教育强市”提供了有力支撑。

让我们走进渝中教研领军人物，了解他们在教学方法改革、学科创新发展、教师专业成长、学生全面发展等方面的卓越贡献和感人瞬间，见证这支教研团队如何以“硬核教研力”重塑区域教育生态，助力渝中教研品牌跃升。

第1眼TV-华龙网讯（徐俊聪）“人生是一场马拉松，不着急。”这是李永红常挂在嘴边的话。从乡村教师到教研专家，从一名语文差生到出版写作专著的教育大咖，他用近四十年光阴印证了这句话的含金量。

在铜梁乡村教室的煤油灯下，他深夜鏖战，自主突围，自考中文,圆梦大学；对学生普遍头疼的写作难题，他以日记修炼写作基本功，建构“生活化写作”教学策略并出版专著、配套写作教材，弥补我国义务教育体系中独立作文教材的“空白”；在主持工作室研修中，他以任务驱动，带领教师们攻坚“大单元教学”，四年开展330余次扎实研修……

采访当日，李永红刚刚结束一所市内名校的教研指导活动。这场活动是该校语文教师团队主动向校领导请求，热切希望能邀请李永红入校“把脉”课堂，给予高屋建瓴的专业意见。如今，作为语文教育“少慢差费”的“破局者”和“领航人”，这样的场景早已成为他教研版图的日常注脚。

从“语文差生”到语文教师的蜕变：一次深刻的自我突围

1986年，中师毕业的李永红被分配到铜梁岚槽中心小学教数学。从教2年后，为实现自己的大学梦，他毅然选择参加汉语言文学的高等教育自学考试。

读书时，他曾自嘲是语文“专磕生”（指专打瞌睡的学生）。基础差，自学的艰辛可想而知。于是他白天教书，夜晚挑灯苦读，拿出“拼命三郎”的干劲，硬是用两年半的时间，“啃”完了汉语言文学专业的十门课程，并于1991年顺利毕业获得汉语言文学专科文凭，转型成为一名初中语文教师。后来，又参加重庆师范学院汉语言文学教育专业专升本函授考试，以324分名列全市前茅的成绩被录取。带着这份“死磕到底”的韧性与执着，他终于完成了从中师生到本科生的蜕变。

这段“逆袭”经历，成为他理解学生的底色。扎根乡村教育14年，他不断精进教学基本功，钻研教育著作，只为寻找最适合乡村孩子的教学之道，帮助更多孩子走出大山、走向世界。

在铜梁太平中学任教时，李永红遇见了因沉迷小说被批评而负气从区重点中学转学回乡镇中学的小刘。为帮助小刘纠正学习态度和学习习惯，李永红多次与他推心置腹地交流，分析家庭情况，鼓励他用知识改变命运。课堂上，李永红注重营造和谐、宽松、民主且有鲜明情调的课堂氛围，以情感交流替代刻板说教，让小刘重拾学习热情。后来，小刘以优异成绩考上铜梁一中，又以超本科重点线60多分和全校语文单科第一的成绩考入东北师范大学。得知这一喜讯，李永红二话不说从本不宽裕的工资中拿出三百元，鼓励他继续深造。“那鼓励的眼神，是我一生的财富。”多年后，小刘依然心存感恩。

乡村教育十余年间，李永红创造了一个又一个“教学神话”：在岚槽中心小学，他的学生有23名考上大学，创造了当时的学校纪录；在凉水乡中学执教时，该校语文成绩连续6年稳居铜梁同级学校前三甲；在巴川中学，他接手的最弱的住校班，中考语文120分以上人数比其他班级高出4倍，全重庆市语文130 分以上学生22人，李永红班上就有2人。

这不仅是一组组耀眼的数据，更是一个个鲜活的转折演绎，一次次精彩的人生突围。

提倡“生活化作文”：一场持续近30年的教学革命

2014年，李永红执教的《学会抒情：给美食的一封情书》作文课获评“一师一优课”教育部优课，他主持的名师工作室另有两位老师的写作课也同时获评。一所学校同一年三堂写作课获此殊荣，这背后凝聚着李永红对“生活化写作”多年来的革新探索。

1996年，他受著名教育改革家魏书生启发，开始每日带领学生跑步3公里，野蛮身体，锤炼意志；坚持写日记“道德长跑”，修炼写作基本功，6年累计完成24本日记，将一个数学老师终于写成了一个语文老师。

这个方法很快结出硕果——他用一个通宵完成的论文荣获全区二等奖，这次尝试和成功体验让他真切体会到写日记对提升观察力、思考力和感悟力的功效。于是他将这一习惯带入课堂，不布置传统的书面作业，而是让学生每天写日记，从一句话写起，从身边的琐碎小事写起，将语文练习融入生活观察。

传统的作文训练无序可依，随意散漫。学生害怕写作文、写不出好作文成为长期以来的教学难题。李永红通过研究提炼出一套“生活化作文”教学法，将抽象的写作知识转化为“精要、好懂、易用”的具体策略和程序。

“难忘体”作文如何写？他从教材中举例，引导学生捕捉超越常态、给人心理冲击的深刻体验，并将这一策略量化为四个具体问题：我在现场吗？我参与其中吗？我感受深刻吗？我遭遇的是“变态”生活吗？学生按此标准筛选素材，写作质量立竿见影地提升。

针对学生“写不具体”的普遍问题，李永红提出了“切片—提问—还原”三步法，即先把事件像慢镜头一样切分片段，再对每个片段进行提问，用看、听、做、想、感、触、嗅、味“八觉”还原细节。他还常常通过“流水账里觅真金”的超常规手段，引导学生观察生活、体悟细节，培养他们观察、体验、感受、选择、构思、表达等写作核心能力。

李永红认为，写作是实践性课程，凡实践性素养都只能在实践中养成，语文能力就是在实践中长出来的，不是教出来的。

为更加专注地研究写作，2011年，他辞去重庆巴川中学副校长职务，潜心钻研，并于2012年出版《有趣的作文——生活化作文案例》。该书一经出版就获得好评，其中一线教师和教研者反响最为热烈，前后加印三次。来自全国各地的教师慕名加入李永红名师工作室研修学习。

因教学成绩和教研成果突出，2016 年他被重庆市渝中区教师进修学院人才引进，成为初中语文教研员，并继续主持李永红名师工作室。

探索“大单元教学”：一场直指核心素养的语文“破壁行动”

加入渝中教师进修学院以来，李永红带领工作室团队继续研究和推广“生活化写作”教学方法，同时聚焦初中语文教学改革，锚定“大概念”，探索“大单元教学”。

传统语文教学常陷碎片、静态、浅表、低效，同一单元的课文看似主题相关，但缺乏深层联系、深度关联。李永红团队则提出要凝练大概念统领单元教学，澄清核心知识牵引设计真实情境、真实任务和活动，让学生在解决问题中建构和运用语文知识。

例如，将七年级上册第一单元《春》《济南的冬天》等写景散文有机整合，通过提炼“诗意手法”这一核心概念，形成“天才想象、审美形象、个性情谊、诗化语言”的核心知识，为教学提供清晰路径。这种从具体到抽象再到迁移的教学设计，使学生既能理解概念，又能运用于写作。

自2021年4月围绕“大单元教学”开展跨区域教研活动以来，他带领工作室团队开展线上线下教研330余次，以任务驱动真学习、真思考、真研究，每晚研讨至深夜成为常态。“我们想解决一点中国语文最底层的一些问题，想搞清楚怎样详略得当，怎样直接间接抒情，怎样做到叙述、描写、抒情、议论、说明等表达方式的文从字顺等等语文知识的最底层逻辑，努力探索语文知识的概念性理解，努力探索语文课程的结构化内容……。”李永红说。如今，这套大单元教学模式不仅成为区域语文教改的标杆，成果已辐射至重庆、四川、内蒙、贵州、湖北、陕西、宁夏、青海等地。

在去年11月渝中区首届“教研月”初中语文专场活动暨教育部首期领航名师李永红生活化作文全国研讨会上，四川乐山市嘉州学校蒋婷婷老师展示的《突出中心》课例获得与会教师一致好评。作为李永红名师工作室的核心成员，蒋婷婷深有感触：“九年的工作室历练，不仅彻底更新了我的教育理念，更让我在专业成长的道路上实现了质的飞跃。”

重庆市第六十六中学校邓洁老师也是工作室的受益者之一，曾在李永红的指导下获评教育部精品课程。她坦言：“李老师的工作室虽以‘严苛’著称，但成员们在‘受虐’过程中受益匪浅。”尤其提到李永红坚持“躬身入局”的治学态度——不仅要求每位教师亲身实践、深入思考，更是严苛要求自己，与学员同实践，要求学员做到的，自己必须率先示范。这种强调“做中学”的培养模式，和率先示范、律己达人的师者品格，不仅显著提升了教师的教学实践能力，更塑造了整个团队的专业精神和学术品格。

从乡村教师到教研专家，李永红完成了令人惊叹的专业跨越。多年来，他带动的不仅是渝中区的语文教育跃升，通过工作室辐射、国培计划推广、专题讲座等，他的教学理念已影响重庆乃至全国众多教师。

时至今日，李永红依然保持着每日记录、每年数万字的思考习惯。尽管肩负着繁重的教研任务，他仍坚持深入教学一线听课指导，带领团队开展扎实研究。在这个普遍追求速成的时代，他始终以“师者师”的姿态，引领团队在语文教育领域深耕细作，致力于让语文实践从模糊混沌浅表，走向清晰科学深度，追求教说得清、道得明，学有语理、能循证的语文。

或许，正是这种“不急于求成”的定力与“敢为人先”的勇气，让他的教育“马拉松”始终充满生命张力，永远绽放着生活的精彩。

名师简介：

李永红，中共党员，重庆市渝中区教师进修学院初中语文教研员，特级教师，正高级教师，教育部首期领航名师，“李永红名师工作室”主持人。中国教育学会初中专委会理事，全国中语名师工作室联盟常务理事，教育部国培办国家级培训计划专家资源库人员，人教社教材培训专家。他30余年坚持写作研究，带领三届工作室接力教材课例开发，出版了《统编语文·生活化写作》6 册教材，为统编作文教学提供了前沿、科学、有效的实践方案。研究成果荣获全国中学语文教学专业委员会改革成果一等奖、中国教育学会教学成果一等奖。