站在幼儿园的沙池边，看着孩子们专注地挖水渠，建“城堡”，我不禁回想起这半年来我们班开展自主游戏的点点滴滴。《学前教育法》的颁布实施让我对幼儿游戏有了全新的认识。特别是其中第五十六条“以游戏为基本活动”的规定，它犹如一盏明灯，指引着我在实践中不断探索和反思。

从“高控”到“放手”：游戏观的转变之痛

记得我们班初次尝试户外自主游戏时，孩子们面对突然“自由”"的游戏环境显得无所适从：有的呆呆地站在原地，有的你追我赶。这让我意识到，长期以来的高控教学已经让孩子们失去了自主游戏的能力。《学前教育法》第五十九条明确指出：“幼儿园不得采用小学化的教育方式”。这让我反思：我们是否也在用成人的思维“小学化”着孩子们的游戏？在教研活动中，我们反复学习法律条文，观看安吉游戏案例视频，逐步理解到：真正的自主游戏应该是幼儿自发、自主、自由地活动。

转变是痛苦的。刚开始“放手”时，我总忍不住想干预：“你这样搭不稳”“ 那个玩法太危险”。直到有一天，我看到平时特别好动的声麟在沙池里专注地挖着隧道，完全沉浸在自己的世界里。那一刻，我突然明白：《学前教育法》要保护的，正是孩子们这种全身心投入的游戏状态。

从“看见”到“看懂”：观察记录的实践之路

落实自主游戏后，最大的挑战是如何观察和记录。法律要求我们“最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习”，这对教师的观察能力提出了更高要求。我们班建立了“游戏故事墙”，用照片、文字记录孩子们的游戏过程。记得有一次，柚希用直边楼梯和长木板搭建“滑梯”，屡屡倒塌。按照以往，我会直接指导他如何搭建。但这次，我选择静静观察并用手机记录整个过程。让我惊讶的是，经过多次尝试，柚希自己发现了“三角楼梯更稳”的道理，正如回溯中他说：“原来的楼梯两条腿是直直的，不稳，要三条腿的楼梯才稳。”

通过持续的观察记录，我发现了许多以往被忽略的发展瞬间：“爱发脾气”的苒苒在扮演游戏中展现了惊人的语言天赋；好动的乐乐在搭建游戏中表现出超乎寻常的想象力；就连小淘气栩豪，也在解决问题的过程中展现出领导才能。这些发现让我真正理解了《学前教育法》强调“以游戏为基本活动”的深层意义。

从“担心”到“相信”：家长工作的转变之思

推行自主游戏初期，家长的质疑声不绝于耳：“整天玩能学到什么？”“磕着碰着怎么办？”《学前教育法》第十六条明确指出：“父母或者其他监护人应当尊重学前儿童身心发展规律和年龄特点”，这为我们开展家长工作提供了法律依据。

我们通过多种方式帮助家长理解自主游戏的价值：比如：班级门口的“游戏故事墙”，展示孩子们在游戏中的学习与发展；定期的游戏视频分享，配上教师的专业解读。最让我感动的是雯夏妈妈的变化。起初她是最反对自主游戏的家长，直到有一天看到雯夏在美工区熟练地运用坚果创作的艺术作品，她终于理解“玩中学”的教育真谛。半年的实践让我深深懂得：《学前教育法》不是冰冷的条文，而是温暖的守护。它守护着孩子们游戏的权利，也守护着我们坚持教育初心的勇气。

如今我们班，每天都能看到这样的场景：孩子们快乐的穿梭在各个游戏角落，专注地投入自己的“工作”；教师认真地观察孩子的游戏进程，家长积极地参与支持幼儿的活动……

“以法为纲，守护儿童游戏权益”正是《学前教育法》的立法宗旨——“保障适龄儿童接受学前教育的权利，促进学前教育普及普惠安全优质发展。”的生动展现!

（作者：开州区汉丰中心幼儿园  曾令兰）