四川科技职业学院双城中文+育人模式创新与实践

牵头单位：四川科技职业学院

合作单位：四川师范大学

一、背景意义

服务国家战略与区域发展需求：成渝地区双城经济圈建设是国家重要区域发展战略，国际中文教育是推动区域文化交流、提升国际影响力的关键抓手。四川科技职业学院作为区域内重要的职业教育院校，主动承接战略需求，以“成渝地区双城经济圈国际中文教育大赛”为载体，将人才培养与区域发展紧密结合，助力打造区域国际文化交流名片。

契合学校办学定位与育人目标：学校秉持“修德、技精、勤思、协作”的校训，致力于培养具备综合素养、实践能力与国际视野的高素质技术技能人才。国际中文教育需兼顾语言教学能力与中华传统文化传播能力，与学校“技能+素养”的育人目标高度契合，成为检验和提升人才培养质量的重要途径。

破解职业教育实践教学痛点：职业教育常面临“理论与实践脱节”“学生综合素养培养载体不足”等问题。赛事通过“高强度备赛+现场竞技”的模式，为学生提供了语言应用、教学实践、文化展示的真实场景，有效弥补了传统课堂在实践能力培养上的短板，实现“以赛补教、以赛强能”。

二、主要做法

（一）构建“赛事融入人才培养”的顶层设计体系

课程体系衔接：结合“中国文学经典赏析、应用文写作、大学英语”三门核心课程，针对幼儿师范、天府艺术传媒学院的部分学生增设匹配培训内容，实现“课程学习—能力提升—赛事进阶”的无缝衔接。

组织机制保障：成立由教务处牵头、通识教育学院主导、各二级学院协同的“赛事工作小组”，明确职责分工——教务处负责课程与赛事的统筹衔接，通识教育学院负责师资调配与备赛指导，各二级学院负责学生选拔与日常组织，形成“全校联动、分工明确”的工作机制。

闭环培养模式搭建：设计“学生选拔—专项训练—模拟竞赛—现场比拼—总结反思”的闭环培养流程，其中“模拟竞赛”环节邀请专家、一线中文教师担任评委，按照真实赛事标准进行点评指导，提前帮助学生适应竞赛节奏。

（二）实施“三维能力提升”的备赛培养方案

语言应用能力专项训练：组建“语言攻坚小组”，通过“情景对话演练”（模拟留学生中文学习场景）、“双语演讲训练”（主题涵盖文化、生活、职场）、用英语讲好川蜀故事活动等方式，提升学生汉语表达的准确性、流利度与跨文化适配性。

教学实践能力系统培养：开展“微格教学实训”，让学生以“教师”身份设计 15 分钟微型中文课堂，涵盖“词汇教学”“句型讲解”“文化导入”等环节，指导教师从“课堂设计逻辑”“互动引导技巧”“板书与多媒体运用”等维度进行逐一审改。

中华才艺素养深度培育：开设民族表演艺术等特色课程，为学生提供中华才艺的机会，并能结合中文教学场景进行展示（如通过“剪纸教学”讲解“中国传统节日”词汇），实现“文化展示”与“语言教学”的有机结合。

（三）完善“赛后成果转化与辐射”机制

育人成果总结推广：赛后及时收集学生备赛日志、教学案例、才艺作品，整理形成《国际中文教育赛事备赛指南》《优秀教学案例集》，在教研活动中分享，同时将备赛过程中成熟的“微格教学法”“才艺融入教学法”推广至日常课堂，实现“赛事成果”向“教学资源”的转化。

学生成长跟踪反馈：建立“参赛学生成长档案”，跟踪记录学生赛后在“语言应用”“教学实践”“就业竞争力”等方面的变化——如学生刘祖秘参与成渝地区双城经济圈国际中文大赛备赛初期，存在文化基础薄弱、面对挑战畏难焦虑的问题，在陈鸣老师针对性规划与精准指导下，不仅克服短板、以出色表现斩获决赛二等奖，实现能力、心态与认知的显著蜕变；赛后，该生在语言应用、教学实践方面持续进步，为表达对老师专业陪伴与悉心培育的感谢，特赠送锦旗以表心意，其成长全程充分体现竞赛与师者指导对个人发展的深远价值。

区域经验交流分享：参与四川省教育厅召开的四川国际中文协作机制工作会，主动将学校“以赛促教”的经验进行分享，其“课程—赛事—实践”衔接模式、“三维能力培养”方案被多所兄弟院校借鉴，形成区域辐射效应。

三、经验启示

（一）“以赛育人”需立足学校定位，找准“赛事与育人”的契合点

职业院校开展赛事育人，不能盲目跟风“高规格赛事”，而应结合自身办学特色与专业优势，选择与人才培养目标高度匹配的赛事载体。四川科技职业学院聚焦“职业教育+国际中文教育”的交叉点，将赛事与“技术技能人才的国际视野培养”“中华传统文化传播能力提升”相结合，既避免了“为赛而赛”的形式化问题，又让赛事成为“专业能力”与“素养培育”的双重载体，这是赛事育人取得实效的核心前提。

（二）“以赛促教”需注重“过程培养”，避免“重结果轻过程”的倾向

赛事的价值不仅在于“获奖成果”，更在于备赛过程中的能力积累。学校在实践中没有将重心放在“短期突击训练”上，而是通过“课程衔接+长期实训+实践打磨”的模式，让学生在 6-8 个月的备赛周期中，逐步提升语言、教学、文化三类能力，同时培养团队协作、抗压能力、反思意识等综合素养。这种“重过程、轻功利”的培养理念，才能实现“学生能力内化”“教师教学提升”的“教学相长”效果。

（三）“赛事成果”需建立“转化机制”，实现“单次赛事”向“长效育人”的延伸

若仅将赛事作为“一次性活动”，育人效果会局限于少数参赛学生。学校通过“课程转化”（将备赛内容融入日常课程）、“资源共享”（整理案例供全校使用）、“经验辐射”（向区域推广模式）等方式，让“少数学生参赛”的成果，转化为“全校学生受益”的资源，同时形成“赛事—课程—实践—就业”的良性循环，真正实现“赛事育人”的长效价值，为职业院校开展“以赛促教、以赛育人”提供了可复制、可推广的实践范式。