第1眼TV-华龙网讯 在新高考改革与全面育人战略双重背景下，中学校内劳动教育已转向“素养导向、课程融合、实践赋能”的新阶段，经验主义课程理论与具身认知学习理论为劳动教育课程改革提供了明确方向。针对当前中学劳动教育“认知缺位、内容零散、方式单一、评价固化”等突出问题，以“三维劳动素养”为核心，通过“课程重构、实践创新、资源整合、评价优化、师资赋能”的系统性改革策略，为培养新高考要求的综合型人才提供实践指引与决策参考。

一、新高考背景下中学劳动教育课程的现实困境

当前中学劳动教育虽逐步纳入教学体系，但在实践推进中仍面临多重瓶颈。一是认知层面存在偏差，劳动教育价值弱化，90%的高中生对劳动意识的深层含义理解不足，84%的学生以“忙于学习”为由回避劳动，将劳动教育视为“非必要补充”，与新高考综合素质评价要求脱节；二是课程体系零散，缺乏系统性设计，劳动内容多以单一活动形式呈现，未形成“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”的完整框架，且与学科教学融合度低，79%的学生反映日常学习中劳动相关内容较少；三是教学方式固化，实践体验不足，课堂仍以理论讲授为主，缺乏真实劳动场景的任务驱动与探究式学习，学生劳动参与多为被动响应，主动参与率不足30%；四是评价机制单一，难以体现素养发展，考核多侧重表面参与形式，忽视劳动态度、技能提升、精神培育等核心维度，未建立与学生综合素质评价衔接的科学评价体系；五是资源支撑不足，实施保障薄弱，缺乏专业化劳动实践基地与跨学科教学资源，教师劳动教育教学能力参差不齐，难以满足课程融合与实践创新的需求。

二、构建以“三维劳动素养”为核心的整合性课程体系

为破解“认知淡化、课程碎片化、实践表层化”困境，以“三维劳动素养”（劳动观念、劳动技能、劳动精神）为核心，构建“目标分层、内容分类、实施分阶”的整合性课程体系，实现劳动教育与学科教学、校园生活、综合素质评价的深度融合。

一方面，总体理念从“活动点缀”到“课程赋能”，课程目标超越单一技能训练，聚焦发展学生劳动认知、实践能力与价值认同。要求学生不仅掌握生活自理、生产实践、服务奉献等必备技能，更要树立“劳动光荣、创造伟大”的价值观，培育吃苦耐劳、协作奉献的劳动精神，契合新高考对学生综合素养的考查导向。课程深度融入具身认知学习理论，强调“身体参与、情境交互、经验生成”，让学生在真实劳动中实现知行合一。

另一方面，核心框架“三维三阶三融合”系统化实施。“三维”即围绕劳动观念、劳动技能、劳动精神三大核心素养，构建立体培养目标；“三阶”按高一“生活技能奠基”、高二“技术创新提升”、高三“职业体验拓展”的年段梯度，设计差异化课程内容；“三融合”指实现劳动教育与学科教学、校园文化、综合素质评价的有机衔接，形成“目标—内容—实施—评价”的闭环体系。课程设计贯穿“知、情、意、行”四维培养逻辑，既解决当前劳动教育认知缺位、情感淡漠的问题，又通过全流程实践锤炼学生的劳动意志与行动能力。

三、五位一体推动课程系统性改革实施路径 

（一）课程体系重构：从“零散活动”到“结构化课程”

明确“三维劳动素养”导向的课程目标，构建“三大类别+年段梯度”的课程结构。以“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”为核心类别，细分校园劳动、家务劳动、种植劳动、职业体验、公益服务等具体模块。按年段差异化设计：高一重点开展生活技能课程与基础劳动实践，掌握洗衣、做饭、校园保洁等必备技能；高二侧重生产劳动与技术创新，通过种植实验、手工制作、工具改良等培养实践能力；高三聚焦服务性劳动与职业体验，结合生涯规划开展岗位实践与公益服务。增设“劳动文化赏析”“智慧农业实践”“跨学科劳动探究”等前沿专题，体现新高考跨学科整合理念。

（二）教学模式创新：从“理论讲授”到“实践共同体”

推广“情境化+项目式”劳动教学，以真实劳动问题为起点，引导学生经历“设计—实施—反思—改进”的全流程实践。依托生物劳动基地开展种植类项目，学生分组完成选种、栽培、田间管理、成果转化等环节，在实践中融合生物、化学、地理等学科知识；深化“分散+集中”的教学组织形式，落实每周1课时的必修劳动课程，结合劳动实践周、社团活动开展集中性劳动体验。推行跨学科协同教学，组建“学科教师+劳动导师”双师团队，语文聚焦劳动主题文本解读，物理强化劳动工具原理探究，生物结合种植实践开展科学实验，实现劳动教育与学科教学的深度渗透。

（三）资源平台建设：从“单一载体”到“生态化体系”

构建“三维资源支撑平台”，夯实劳动教育实施基础。一是硬件资源集约化建设，升级生物劳动基地，划分种植区、观察区、制作区，配置标准化劳动工具与安全保障设施，建立“土壤PH检测点”“肥料配比实验台”等跨学科实践场景；二是课程资源体系化整合，开发植物种植、盆景制作、叶脉书签等实践案例库，编制《劳动技能操作手册》，整理学科劳动元素清单，形成可复用、可拓展的资源包；三是数字化资源赋能，搭建劳动教育线上平台，整合种植教程、劳动故事、成果展示等内容，支持学生在线记录劳动过程、分享实践心得，实现过程性数据留存。

（四）评价机制改革：从“结果判定”到“素养画像”

构建“多维度+多主体”的综合评价体系，实现评价与新高考综合素质评价无缝衔接。评价指标涵盖劳动态度、劳动技能、劳动精神、协作能力、创新成果五大维度，细化“主动参与度”“技能熟练度”“问题解决效果”等具体观测点。创新评价方式：采用“写实记录+成果展示+素养测评”相结合的模式，通过劳动手册、实践照片、成果报告等留存过程性材料；引入教师评价、学生自评、小组互评、家长评价的多主体参与机制，其中教师侧重技能与素养测评，家长聚焦家庭劳动表现反馈，学生互评强化同伴学习与反思；建立“劳动素养数字画像”，将评价结果纳入学生综合素质档案，为新高考招生提供参考依据。

（五）师资队伍建设：从“单一任教”到“复合型团队”

实施劳动教育师资专项提升计划，打造跨学科教学团队。一是开展专题培训，通过工作坊、教研活动等提升教师劳动教育理论水平与实践指导能力，重点强化学科融合教学设计、劳动安全管理等技能；二是建立跨学科协作机制，鼓励语文、生物、物理、地理等学科教师参与劳动课程设计与教学，打破学科壁垒；三是聘请校外专家兼职，邀请农艺师、工匠、劳模等走进校园，开展技能指导与劳动故事分享，丰富教学资源与实践视角。建立教师劳动教育考核激励机制，将课程开发、教学实践成效纳入教师评价体系，激发教学积极性。

四、保障措施与实施建议

一是完善政策支撑。学校要成立劳动教育指导小组，结合办学实际制定劳动教育实施细则，将劳动素养培养目标分解到各年级、各学科，确保课程落地见效。二是加大资源投入。设立劳动教育专项经费，用于实践基地建设、资源开发、师资培训与安全保障。鼓励校校合作、校企共建，联合农业基地、企业、社区等建立校外劳动实践基地，拓展劳动教育空间。保障劳动教育硬件配置，按标准配备劳动工具、安全防护设施与数字化教学设备。三是健全监测机制。开发劳动素养标准化测评工具，定期从认知、技能、情感等维度开展质量诊断。建立“评估—反馈—改进”的闭环体系，针对课程实施中的问题及时优化调整，不断提升劳动教育的针对性与实效性。四是培育校园文化。打造“以劳润心、以动育德”的校园文化，通过劳动主题讲座、技能竞赛、成果展示等活动，强化劳动价值认同。利用植树节、劳动节等节点开展特色活动，邀请劳动者进校园分享经验，让劳动精神浸润校园。 

新高考背景下的中学劳动教育是落实全面育人的基础性工程，推动劳动教育从“活动化”走向“课程化”、从“单一技能”走向“综合素养”，是适应新高考改革与时代育人需求的必然选择。本研究构建的课程体系与实施路径，基于实践探索形成了较强的操作性与针对性，期待为中学劳动教育改革提供有益参考，助力培养兼具劳动技能、劳动精神与社会责任感的新时代青少年，为新高考综合素质评价提供坚实支撑。

作者：肖文轩，中学高级教师，重庆市云阳实验中学校教师，本文系2020年重庆市教育科学规划课题《新高考背景下中学校内劳动教育课程的教学实践研究 》（2020-31-605）阶段性成果。