红岩铸魂少年志-华龙网

红岩铸魂少年志

2025-12-23 11:39:34 来源：第1眼TV-华龙网

一、研学视频

二、研学主题

主标题：红岩铸魂少年志

副标题：基于万涛故居的沉浸式思政研学实践

三、研学背景

（一）研学地点介绍

万涛故居位于重庆市黔江区冯家街道，地处武陵山腹地、阿蓬江畔，是湘鄂西革命根据地创始人之一、红三军政委万涛同志的出生地与成长地。故居为土家族传统院落建筑，包含铜像广场、出生房、启蒙堂屋、地下工作厢房等核心展区，是重庆市爱国主义教育基地与红色旅游示范点。

（二）课程设计理念

本课程以“红色基因+乡土文化+实践育人”为核心理念，将革命传统教育融入地域文化场景，通过“行走的思政课”实现“社会大课堂”与“校园小课堂”深度融合，构建沉浸式、任务型、阶梯式的红色研学体系。

（三）学情分析

五年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，他们具备理解革命精神的认知基础，渴望榜样力量的情感需求，并拥有参与深度实践的行动能力。万涛同志作为从本土成长起来的革命先驱，其事迹对于学生而言亲切可感，能有效激发“榜样并非遥不可及”的深层共鸣，是进行“红岩铸魂”教育的黄金窗口期。

（四）研学教育目标

1.知识目标：掌握万涛生平事迹、红岩精神内涵与湘鄂西革命历史脉络。

2.能力目标：提升历史信息提取、团队协作、语言表达与批判性思维能力。

3.情感目标：激发爱国情怀，增强文化认同，树立理想信念与责任担当意识。

四、研学亮点

1.一条红色主线串联四重空间

以万涛“出生—启蒙—成长—革命”的生命轨迹为线索，构建“铜像瞻仰—出生房溯源—堂屋启思—厢房砺志”的递进式研学路径，实现革命精神教育的具象化、故事化。

2.沉浸式角色唤醒历史记忆

通过“煤油灯对话”“密信破译”“家训诵读”等情景模拟，引导学生穿越时空，与历史人物共情，在角色代入中理解革命选择的艰难与伟大。

3.土家文化与红色基因交融

挖掘土家族建筑（雕花门窗、天井布局）、家风训诫（勤朴忠勇）与革命精神的内在关联，展现地域文化对革命者品格塑造的深远影响。

4.多维评价赋能成长追踪

设计“真理星·勤劳星·担当星·智慧星”四星徽章体系，结合档案袋评价与多主体反馈，实现过程性与发展性综合评价。

五、研学动线

核心动线：

万涛铜像（致敬宣誓）→出生房（生命溯源）→启蒙堂屋（思想萌芽）→地下工作厢房（革命实践）

延伸动线：

故居展厅（历史复盘）→阿蓬江滨江步道（自然人文交融反思）

六、课程设置

本课程以“知行合一”为核心教育理念，遵循“体验-感悟-内化-行动”的品德养成规律，构建了一个从课堂预热到实地探究，再到长效拓展的完整教学闭环。课程设计不仅仅是一次外出活动，而是一个环环相扣、逐层深入的教育过程，旨在确保红岩精神不仅能触动学生一时，更能影响学生一世。

（一）行前准备（1周）：构建认知支架，激发探究期待。

行前准备是研学成功的基石。在这一周内，师生共同行动，为深度研学构建必要的知识背景与情感基础，实现从“被动接收”到“主动探寻”的心理转变。

1.教师准备：打造专业的“红岩导师团”。

教师的角色从传统的知识传授者转变为研学活动的设计者、引导者和陪伴者。为此，我们进行以下精心准备：

团队组建与培训：跨学科组建“红岩导师团”，成员包括道德与法治、语文、美术及体育教师。团队召开预备会，明确分工，如思政教师负责精神内涵解读，语文教师指导书信写作与表达，美术教师规划视觉记录，体育教师负责安全与队列。同时，对全体参与教师进行万涛生平及红岩精神的专题培训，确保解读的准确性与深刻性。

资源开发与整合：核心工作是编写《万涛故居讲解词手册》。这本手册绝非简单的景点介绍，而是根据小学生的认知特点，将厚重的历史转化为生动、具象的故事集。手册内容不仅包含各站点的历史背景，更设计了关键性的“引导提问”，如“为什么万涛要放弃相对优渥的家庭生活投身革命？”以此引导教师在现场激发学生思考。此外导师团还需共同制定“红岩勋章挑战”任务卡、安全预案及各站点活动细则，确保活动万无一失。

2.学生准备：点燃思想的“前置火花”。

学生的准备活动旨在营造“饥饿感”，让他们带着问题和好奇走进万涛故居。

背景知识初步构建：在班级内，通过播放《红岩魂》纪录片精选片段、展示万涛同志的历史图片，让学生对这位家乡的革命先驱有一个直观的、英雄般的初印象。教师提供精心筛选的阅读资料包，如《万涛传》青少年读本节选、湘鄂西革命根据地简易地图等，帮助学生搭建基本的历史框架。

“3问3猜”任务驱动：这是行前准备的点睛之笔。我们设计了一份充满趣味的“3问3猜”任务单，引导学生从细节入手，与历史建立连接：

“万涛爷爷的棉袄为什么有补丁？”：此问题引导学生思考革命者艰苦朴素的作风，与当下生活形成对比，感悟“勤劳星”的内涵。

“故居米缸可能藏什么？”：此问题充满悬念，激发学生对革命斗争隐蔽性与智慧性的想象，为“智慧星”站点埋下伏笔。

“红岩精神是什么精神？”：此开放性问题鼓励学生基于初步阅读进行概括和猜想，无论答案深浅，都为他们到实地去验证、去深化理解设置了认知起点。

通过完成这份任务单，学生不再是空着脑袋去参观，而是成为了带着任务的“小小探究者”，研学的目的性和主动性大大增强。

（二）行中实施（40分钟）：情境深度浸润，任务驱动探究

行中课程是整个研学的高潮与核心。我们通过极致压缩的40分钟，打造高密度、高参与度的沉浸式体验，其成功关键在于“游戏化”情境的创设与“四星”挑战任务的驱动。

课程导入：“红星照耀”秘密任务启动（5分钟）

在故居门前，教师（作为“特派联络员”）通过佩戴自制“情报员徽章”、使用特定暗语，瞬间将学生带入情境。“同学们，欢迎加入‘万涛故居特别行动组’！今天，我们的秘密任务代号是‘红星照耀’——万涛爷爷在故居里为我们留下了四颗代表革命精神的神奇‘星火’。”教师展示制作精美的“真理星”、“勤劳星”、“担当星”、“智慧星”图卡，并分发空白勋章卡，宣布挑战规则：每完成一个站点的挑战，即可点亮相应的星星。最后，强调“行动纪律：脚步轻如猫，观察细如针”，在保证安全的同时，进一步强化了情境的真实感。

站点一：万涛铜像——追寻“真理星”，铸就信仰之基（8分钟）

核心任务：“时空对话”与集体宣誓。

在巍然矗立的铜像前，庄严肃穆的氛围自然形成。导师用2-3分钟精要讲述万涛寻求真理、投身革命的关键抉择。随后，学生将在特制信纸上书写“致万涛爷爷的一封信”，倾诉自己的崇敬与感悟。这封书信是无声的对话，是情感的凝结。写完后，郑重投入故居设置的“时空邮筒”，这一仪式化的行为极大地增强了活动的庄重感。随后，全体学生面对铜像，举起右拳，庄严宣誓：“以我童心，护我中华；红岩精神，代代相传！”铿锵誓言在现场回荡，并被录制下来，既是珍贵的成长档案，也成为向家长展示教育成果的窗口。

【设计意图：此站点通过“书写”与“宣誓”两种极具仪式感的行为，促进学生与革命先驱进行深度精神对话，实现情感的共鸣与精神的认同，从而点亮代表坚定信仰的“真理星”。】

站点二：出生房——探寻“勤劳星”，感知红色家风（8分钟）

核心任务：解析家训与寻找“补丁棉袄”。

从宏大的铜像转向生活化的出生房，场景的转换带来情感的沉淀。在此采用“双师讲解”模式，一位教师重点解析家训墙上的“勤朴忠勇”，结合万涛童年故事，阐述这四个字如何成为他一生的品格底色；另一位教师则引导学生对比古今家风，思考其当代价值。同时，开展“双生实践”，一名学生代表在土炕上复刻铺被褥的动作，另一名学生领读《家训三字经》，让静态的文物“活”起来。最后，学生们根据行前的猜想，在房内寻找“最特别的物品”——那件打满补丁的棉袄，通过亲眼所见、亲手所感，深刻理解“勤劳”并非口号，而是革命者日常的实践。

【设计意图：此站点将革命精神教育下沉到家庭生活层面，通过具象的物件（补丁棉袄）和家训，让学生理解伟大品格源于日常涵养，从而点亮代表艰苦奋斗的“勤劳星”。】

站点三：启蒙堂屋——争当“担当星”，点燃理想之光（8分钟）

核心任务：“煤油灯下的选择”辩论与情景剧。

这里是思想火花碰撞之地。学生们分组上演简短的情景剧《煤油灯下的对话》，再现万涛在堂屋中阅读进步书籍时可能与家人产生的思想碰撞。为确保安全，我们用电子蜡烛替代明火，完美复刻历史氛围。情景剧后，教师抛出紧扣剧情的道德两难问题：“若回到当年，明知危险，你会像万涛一样藏读禁书吗？为什么？”由此引发学生们的自由辩论。在正反观点的交锋中，学生们不仅锻炼了思辨与表达能力，更切身感受到了当年革命先驱做出选择时所需要的那份勇气与担当。

【设计意图：此站点通过角色扮演和思想辩论，将学生置于历史的两难境地，促使他们完成从旁观者到“亲历者”的身份转变，深刻理解“担当”的重量，从而点亮代表勇于抉择的“担当星”。】

站点四：地下工作厢房——获取“智慧星”，解密斗争艺术（8分钟）

核心任务：密信编解码与角色扮演。

这是整个研学中最富挑战性与趣味性的环节。学生们分小组轮换进入这个“秘密战场”。教师首先讲解情报传递的基本原理和历史案例。他们分别扮演交通员、哨兵、解码员等角色，在高度紧张和兴奋的氛围中，亲身体会地下工作不仅需要忠诚与勇敢，更需要极致的谨慎与智慧。

【设计意图：此站点通过高度仿真的实践体验，让学生直观感受到革命斗争的复杂性与创造性，明白“红岩精神”中不仅有铮铮铁骨，更有灵活机动的斗争策略，从而点亮代表实践智慧的“智慧星”。】

总结延伸（3分钟）

所有“星火”收集完毕，师生共同回顾短暂的40分钟里走过的精神旅程。学生们展示已贴满四颗星星的勋章卡，成就感与自豪感油然而生。教师进行简短总结，强调四颗星星所代表的精神共同构成了完整的红岩精神，并鼓励学生将这份精神力量带回日常学习与生活中。

（三）行后拓展（1月-1学期）：促进行为迁移，固化教育成果。

行后拓展是确保研学效果“保鲜”和“发酵”的关键。我们设计为期一个月乃至一个学期的长效活动，推动红色精神从思想认知向日常行为有效迁移。

1.创意表达：内化于心，外化于“作”。

组织学生制作《万涛精神漫画》和《万涛精神照我心手抄报》。这一过程是对研学经历的二次咀嚼与艺术化呈现。学生需要筛选、提炼、创作，将感性的体验升华为理性的认知和审美的表达，这是深度内化的过程。

2.家庭互动：成为红色故事的“传播者”。

开展“我把万涛故事讲给父母听”活动。这不仅是一次家庭作业，更是一种角色转换——学生从“学习者”变为“讲述者”。在讲述的过程中，他们需要组织语言、理清逻辑、倾注情感，这本身就是一次极佳的巩固与再学习，同时也能将红色教育的影响力辐射至家庭。

3.行为养成：从“革命精神”到“日常善行”。

创新性地引入“红岩行为存折”21天打卡计划。存折上记录的不是金钱，而是学生的日常善行，如“主动帮助同学”“节约午餐粮食”“承认一次错误”等。心理学研究表明，21天可以初步形成一个习惯。通过这种方式，我们将宏大的“红岩精神”细化为具体、可操作、可坚持的良好行为，让学生真切地感受到，传承红色基因，就在每一天的举手投足之间。

4.成果升华：从个人成长到集体财富。

学期末，举办“红岩铸魂”成果展示会，集中展示学生的书信、漫画、手抄报、“行为存折”等。同时，将优秀成果汇编成册，编写《红岩铸魂·黔江红色研学实践指南》校本教材。这不仅是对学生努力的肯定，更是将研学成果固化为学校的特色文化财富，为未来的教育实践提供范本，从而实现红色精神传承的常态化、课程化。

通过以上环环相扣的三阶段课程设置，我们真正构建了一个始于课堂、行于实地、归于生活的教育闭环，让“红岩铸魂少年志”不止于一句响亮的口号，而成为每一个参与学生真切而深刻的成长印记。

七、研学评价

评价阶段	评价内容	评价主体	评价等级
行前课程	知识准备：红岩历史背景认知；情感准备：学习主动性、任务期待感。	1.自评
		2.家长评
		3.师评
行中课程	革命精神感悟：场景情感共鸣深度；2.探究实践：任务专注度、问题解决力；3.团队协作：分工配合、互助表现。	1.自评
		2.小组评
		3.师评
行后拓展	1.精神内化：关联自我成长的反思；2.创新表达：成果创意、展示独特性；3.行为延伸：习惯改变、价值观强化。	1.自评
		2.家长评
		3.师评