一、研学主题

红岩薪火传剧韵山城故迹续华章——探戏剧殿堂·访红色旧址·承山城文脉

二、研学背景

本次研学选址重庆四大核心地标——重庆市话剧院、抗建堂、中共重庆市委枇杷山办公楼旧址、枇杷山书院，它们如同串联历史的珍珠，分别承载着西南红色文艺发展史、抗战戏剧黄金岁月、新中国建设记忆与红色阅读传承使命，是山城独有的“红色文化基因库”。课程设计以“让历史可触摸、让文化会说话”为理念，摒弃传统说教模式，将建筑、戏剧、文物等资源转化为沉浸式课堂。研学目标聚焦“三维成长”：认知上，解锁抗战戏剧、红色建筑的关键知识；情感上，在触摸历史中厚植家国情怀与本土文化认同；能力上，通过实践提升跨学科探究与文化传播本领，让青少年从“历史旁观者”变身“红色传承人”。

三、研学亮点

地域特色“深扎根”：不做泛泛的红色研学，而是紧扣重庆“抗战陪都”“话剧之乡”的独特身份，把抗建堂“雾季公演”、话剧院“文艺抗战”等仅属于山城的历史故事，转化为研学的核心内容，让学生触摸到重庆独有的红色文化脉搏。

体验形式“玩出彩”：拒绝“走马观花”，设计了超多互动玩法——在话剧院穿戏服演抗战短剧，在办公楼旧址“破译”瓦背铭文密码，在书院当“小小文物讲解员”，甚至能化身“小记者”采访场馆负责人，让历史在“演、探、说”中活起来。

思政教育“软融入”：不贴“红色标签”，而是把“为人民服务”的初心藏在邓小平“还园于民”的故事里，把“全民抗战”的精神裹在话剧台词的演绎中，让价值观在潜移默化中走进学生心里，实现“润物细无声”的教育效果。

家校联动“扩影响”：研学不止于校园，还设计了亲子任务——和家长一起做“研学手册”，画文物漫画、编知识问答，甚至共同完成“社区微行动”，让红色教育从课堂延伸到家庭，变成全家参与的文化传承之旅。

四、研学动线

1.首站：重庆市话剧院（解锁红色话剧的“前世今生”）

2.第二站：抗建堂（探寻抗战戏剧的“黄金记忆”）

3.第三站：枇杷山书院（开启红色阅读与文物认知之旅）

4.末站：中共重庆市委枇杷山办公楼旧址（感悟红色建筑里的“初心故事”）

罗列路线点位及动线。

五、课程设置

（一）行前课程：做好“历史功课”，带着问题去研学（1课时，结合道法课+班队会）

1.历史“预热”：播放5分钟抗建堂抗战戏剧纪录片片段，老师用“为什么抗战时，重庆的话剧能成为‘精神武器’？”这样的问题引发兴趣，再讲解重庆市话剧院从“西南服务团文艺大队”演变的故事，帮学生搭建历史框架。 2.知识“充电”：用图文卡片介绍枇杷山办公楼的“建筑师陈明达”“瓦背铭文秘密”，以及枇杷山书院里22000册藏书中的“宝贝”（比如抗战时期的话剧海报、巴渝青铜器画册），还会发放“研学预习单”，让学生提前标注自己最想探究的问题。 3.小组“组队”：4 - 5人一组，确定小组研学主题，比如“抗战话剧里的爱国台词”“红色建筑的设计巧思”，分工收集资料，为实地研学做准备。

（二）行中课程：沉浸式“触摸”历史，在体验中学（1天，实地研学）

第一站：重庆市话剧院（90分钟）

1.“话剧时光机”：讲解员带着参观文物陈列室，从1949年的演出节目单，到田汉、郭沫若的手稿，一步步梳理剧院如何用话剧“打抗战”，还会穿插“话剧小知识”问答——“抗战时，演员们没有华丽舞台，怎么吸引观众？”

2.“我是小演员”：专业话剧演员示范《雾重庆》经典片段，教学生用眼神、语气传递爱国情感，之后小组上台演绎改编版短剧（比如“街头宣传抗战”的场景），演员老师现场指导，让学生亲身体会“话剧的力量”。

3.“主题小辩论”：围绕“今天的我们，还需要通过话剧传承红色文化吗？”展开讨论，有的学生说“可以拍短视频传播”，有的说“现场演出更有感染力”，在思维碰撞中深化理解。

第二站：抗建堂（90分钟）

1.“建筑探秘”：观察抗建堂的木质舞台、弧形观众席，老师讲解“为什么抗战时这里能成为‘话剧圣殿’？”——原来它不仅能容纳多观众，还能灵活变换场景，适合不同剧目演出。

2.“史料解码”：在展厅查看“雾季公演”资料，1941 - 1945年，每到雾季日军轰炸减少，话剧团就集中演出，一年能演上百场，学生通过老照片、节目单，计算“平均每周能看几场话剧”，直观感受戏剧运动的火热。

3.“小记者行动”：提前准备采访问题（比如“抗建堂现在还会演抗战话剧吗？”“如何让年轻人喜欢上老话剧？”），分组采访场馆负责人，锻炼表达与探究能力。

第三站：枇杷山书院（90分钟）

1.“建筑变形记”：对比办公楼旧址老照片与现在的书院模样，老师讲解“修旧如旧”原则——比如保留木质楼梯，但加了防滑条；青砖墙面没换，但做了防水处理，让学生理解“文物保护不是‘冻结’历史，而是让它‘活’下去”。

2.“文物侦探”：用“看外观→辨材质→读说明→想用途→悟价值”的“五步法”，观察展厅里的巴渝虎纹铜戈、抗战时期的日记本，每组选一件文物，写一段“文物自我介绍”（比如“我是1942年的话剧海报，曾贴在重庆街头，号召大家团结抗日”）。

3.“小小讲解员”：根据书院布局，设计5分钟讲解路线（比如“从大门→办公楼旧址→文物展厅→藏书区”），小组内练习讲解，最后每组派代表现场讲解，老师点评指导。

第四站：中共重庆市委枇杷山办公楼旧址（60分钟）

1.“建筑巧思”：观察“十”字形平面布局，老师用模型演示“这样设计如何让每个房间都通风采光”；再看瓦背铭文，讲述1953年工人主动刻下“抗美援朝保家卫国”的故事，提问“工人为什么要在瓦片上刻字？”引导学生理解全民爱国情怀。

2.“情景小剧场”：还原1950年代的会议场景，学生扮演工作人员，老师扮演邓小平，模拟“还园于民”的对话——“办公楼占了公园用地，老百姓去哪散步？”让学生在角色扮演中体会“为人民服务”不是口号，而是切实的行动。

3.“身边的初心”：讨论“现在哪些事体现了‘为人民服务’？”——有的说“社区里的老年食堂”，有的说“学校的课后服务”，再让学生制定“我的微行动计划”（比如“帮邻居拿快递”“整理班级图书角”）。

（三）行后拓展：把研学收获“变”成行动，让红色精神落地（1周）

1.实践类：做“红色行动派”

抗建堂任务：制作抗战戏剧手抄报，要包含名剧剧情（比如《风雪夜归人》讲了什么）、名人名言（比如郭沫若的“文艺是抗战的武器”）、当代意义（比如“今天看抗战话剧能学到什么”），一周后在班级墙展示。

办公楼任务：“微行动”打卡，每天记录一件为家人或社区做的小事（比如“教奶奶用手机扫码”“帮小区清理垃圾”），写50字感悟，周末汇总成“我的服务日记”。

书院任务：和家长一起设计“研学手册”，可以画文物漫画、编红色知识问答，甚至加“古树保护小贴士”，优秀手册会推荐给书院展览。

2.探究类：当“红色研究员”

话剧院任务：查阅资料，对比抗战话剧（比如《雾重庆》）与现代红色话剧（比如《红岩魂》）的社会功能，写300字短文（比如“抗战话剧是‘动员令’，现代话剧是‘纪念册’，但都在传递爱国精神”）。

书院任务：结合查阅的地方史书籍，梳理重庆3个关键历史节点（比如“1937年成为陪都”“1949年解放”“1983年成为计划单列市”），制作时间轴思维导图。

3.传播类：做“红色小喇叭”

抗建堂任务：小组合作，选一段抗战话剧经典台词（比如《屈原》里的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”），录制朗诵音频，配上背景音（比如抗战时期的街头声），上传到班级群分享。

书院任务：把“小小讲解员”的讲解稿整理成“红色研学指南”，发给低年级同学，带动更多人了解重庆红色地标。

六、研学评价

（一）行前课程评价

自评：能主动查阅抗战戏剧或红色建筑资料吗？预习单上的问题都认真思考了吗？

互评：小组讨论时，是否积极分享收集的资料？是否认真倾听组员的想法？

家长评价：孩子是否和家人聊过研学的期待？是否主动准备预习内容？

教师评价：预习单完成质量如何？小组分工是否合理？是否明确研学目标？

（二）行中课程评价

自评：体验活动（演话剧、采访、讲解）都积极参与了吗？遇到不懂的问题会主动提问吗？

互评：小组合作完成任务时，是否主动承担责任？是否帮助组员解决困难？

家长评价：孩子回家后是否分享研学见闻？是否表现出对红色历史的兴趣？

教师评价：能否掌握抗战戏剧、红色建筑的核心知识？探究与表达能力是否有提升

（三）行后拓展评价

自评：实践任务（手抄报、微行动、研学手册）是否按时完成？是否认真对待？

互评：成果分享时，是否清晰表达自己的想法？是否为小组传播任务出谋划策？

家长评价：孩子是否将“微行动”坚持一周？是否主动和家人讨论研学收获？

教师评价：成果质量如何（比如手抄报内容是否准确、短文观点是否清晰）？是否体现出红色文化传承意识？

七、成果应用

1.“红色成果展”：在学校大厅布置展区，分为“手抄报天地”“研学手册展”“微行动日记墙”，邀请全校师生参观，还设置“小小讲解员”岗位，让研学学生现场介绍自己的作品，让红色成果被更多人看见。

2.“红岩主题赛”：举办“红岩精神伴我行”征文比赛，鼓励学生写下研学感悟（比如《我演抗战话剧时的感动》《瓦背上的爱国铭文》）；开展“红色瞬间”摄影赛，征集研学中拍摄的红色地标、实践场景照片，优秀作品印成画册。

3.“成果变资源”：把学生录制的朗诵音频、整理的“研学指南”，打包成“重庆红色研学资源包”，提供给学校思政课使用；精选“微行动”案例，发起“校园红色小行动”倡议，让更多学生参与到“为他人服务”中；将优秀研学报告里的建议（比如“在书院增加儿童文物讲解牌”）反馈给相关场馆，为红色地标的优化出一份力。

包括征文/摄影比赛、成果展示会、调研报告等形式，字数 500 字以内。

八、研发团队

研发单位：重庆市渝中区枇杷山小学校

团队联系人：刘璐（19923109332）