第1眼TV-华龙网讯 在新时代高校思想政治教育与学生管理工作中，中高职三二分段制衔接班级作为培养高素质技术技能人才的重要模式，其生源具有独特的成长背景与认知特征。相较于普通学生，他们中的部分人可能表现出规则意识薄弱、学业基础参差、自我认知模糊等适应性问题，成为育人工作的重点与难点。

本文以一名中高职三二分段学制学生的成长转变为例，从一线辅导员视角出发，系统阐述危机干预、信任构建、思想引导、精准帮扶的全过程，探索针对这一群体的有效育人路径，为同类学生的教育管理提供可借鉴、可推广的实践经验。

引言：认识一个需要被“读懂”的群体

中高职三二分段制的学生，在完成三年中职教育后直接升入高职，他们比普通高考统招学生更早接触专业技能训练，却也更早脱离了普通高中的系统性文化教育与集体生活规范。这一独特的成长轨迹，造就了他们鲜明的群体特征：动手能力强、社会阅历相对丰富，但同时可能在行为习惯、规则意识、人际交往等方面存在不同程度的短板。

面对这样一个“既早熟又稚嫩、既敏感又封闭”的群体，传统的说教式、惩戒式管理往往收效甚微。辅导员必须转换视角，从“矫正缺陷”转向“发现潜能”，从“管理问题”转向“引导成长”。本文所记述的案例，正是这一育人理念的生动实践。

案例描述：一场为期两年的成长接力

初识：一个让人“头疼”的新生

小A，男，19岁，中高职三二分段制大专一年级学生。开学初的班级情况摸排中，他几乎是所有矛盾的焦点：宿舍里，他因作息混乱、卫生习惯差而与室友摩擦不断；班级中，他言语随意、行事乖张，常以戏谑态度对待同学，几乎无人愿意与他深交。

第一次约谈，他给我的印象是矛盾的。进门便用“老大”称呼老师，带着几分社会气的随意，却又不失年轻人的质朴。谈话中，他承认自己“习惯了这样”，却不认为有多大问题。他敏感地察觉到周围人的疏远，却将其归结为“他们不理解我”。透过表象，我初步判断：这是一个本性不坏、但长期缺乏正向引导的孩子。他的三观尚未健全，认知存在偏差，内心深处渴望被接纳，却不知道如何正确表达。

危机：一把水果刀敲响的警钟

开学仅两周，一次宿舍矛盾激化为严重事件。小A因生活陋习与室友发生口角，情绪失控下竟手持水果刀威胁对方。接到消息后，我第一时间赶到现场，迅速收缴危险物品、隔离冲突双方，控制事态，确保无人员受伤。

事后深入了解，矛盾的根源并不复杂：小A在宿舍吸烟、随地吐痰、深夜喧哗，严重影响他人；而他认为这只是“小事”，室友的抱怨是“小题大做、联合排挤”。这起事件暴露出的，是他严重缺失的规则意识、共情能力与情绪管理能力。

面对这一危机，我没有选择简单的处分了事。在严肃批评教育、明确违纪后果之后，我做了一个看似“冒险”的决定：在征得室友谅解与担保的前提下，任命小A为宿舍长。这一安排的逻辑在于——用责任倒逼自律，用服务促进融入。同时，我与小A约定：用一年时间，思考三个问题——“相比中职，现在的我应该做什么？我可以做什么？国家与社会需要我做什么？”

从那天起，每周二午餐时间成了我们固定的“心灵之约”。

低谷：当厌学成为一堵墙

生活秩序初步稳定后，更大的挑战浮出水面：学业。小A的厌学情绪强烈，旷课成为常态，作业敷衍了事，多门科目挂科。他对未来毫无规划，口头禅是“我就这样了，学不会，也不想学”。

这面“厌学之墙”的背后，是深层的自我否定。在中高职三二分段制学生中，普遍存在一种“低人一等”的心理暗示——他们觉得自己是被高考“淘汰”的人，再怎么努力也比不上统招生。这种“宿命论”式的认知，是学业动力的最大杀手。

针对这一症结，我调整了帮扶策略：

思政破冰：不再直接谈学习，而是从“青年与时代”的话题切入，讲述普通劳动者成长为技术能手、岗位标兵的案例，让他看到：价值不在于起点，而在于方向与坚持。

专业赋能：结合他所在专业的就业前景，邀请优秀毕业生（尤其是中高职三二分段制出身）回校分享，用“同龄人、同起点”的成功故事，点燃他的希望。

目标拆解：将“搞好学习”这个宏大目标，拆解为可执行的小步骤——第一周：不旷课；第一个月：每门课按时交作业；第一学期：消灭不及格。每完成一步，都给予及时肯定。

一个学期后，变化悄然发生。小A开始主动坐在教室前排，偶尔会在课后问我专业问题。他说：“老师，我发现我不是学不会，是之前根本没想过去学。”

蜕变：从“角落”走向“阳光”

历经18个月的持续陪伴与系统引导，小A的转变是全方位的。

思想上：他放下了对外界的戒备，学会换位思考。与室友发生分歧时，能够先冷静、再沟通。那句“老大”的称呼，不知何时变成了发自内心的“老师”。

行为上：作为宿舍长，他以身作则，宿舍卫生评比从倒数变为优良。他主动帮助后进同学，成为班级中受人尊重的“老大哥”。

发展上：他萌生了参军报国的想法，并为此积极准备。2024年，他顺利通过体检政审，光荣入伍。2026年3月退伍返校后，他第一时间补齐学业短板，由结业转为正式毕业。

从入学时的“边缘人”，到身着戎装、顺利毕业的“有志青年”，小A用两年时间，完成了自我重塑。

经验凝练：精准育人的“五步工作法”

回顾小A的成长历程，结合3+2学制学生的群体特征，我将此类学生的教育引导经验总结为“五步工作法”。

速应：守住底线，化危为机

突发事件是学生工作的“压力测试”。面对冲突、违纪等情况，辅导员必须第一时间介入，精准研判风险，果断控制事态，确保安全底线不失守。同时，危机也是教育的契机——在情绪平复后，引导学生复盘事件、认识错误，其教育效果远胜于日常的说教。

用情：拆除心墙，建立信任

中高职三二分段制学生往往对权威有天然的抵触。辅导员若以“管理者”自居，极易引发对立。唯有放下身段，以共情、尊重、耐心的态度倾听，让学生感受到“你是为我好，而不是要管我”，信任关系才能真正建立。每周一次的“午餐谈心”，看似随意，却是最有效的“情感投资”。

深挖：找准病根，对症下药

行为问题只是冰山一角。小A的“刺头”表象下，是自卑、无助与对关注的渴望。辅导员要像“侦探”一样，透过行为看本质，挖掘家庭环境、成长经历、教育衔接中的深层原因。只有找准了“病根”，后续的引导才能有的放矢。

赋能：扬长补短，激发内驱

针对中高职三二分段制学生“理论弱、实践强”的特点，育人策略要从“纠偏”转向“扬长”。任命小A为宿舍长，正是利用其“有号召力”的特点，将“破坏力”转化为“领导力”。在学业上，不急于求成，而是通过小步快跑、及时反馈的方式，帮助他积累成功体验，逐步建立“我能行”的自我认知。

协同：多方联动，久久为功

学生的转变非一日之功，也非一人之力。辅导员要主动联动专业课教师（关注课堂表现）、宿管（观察生活习惯）、班干部（日常陪伴）以及家长（了解成长背景），形成育人合力。同时，要建立长效跟踪机制，在关键节点（如考试、评优、实习、入伍）给予持续关注与支持。

每一个“问题”背后，都是一个等待被点燃的灵魂

小A的故事，是中高职三二分段制学生成长转化的一个缩影。它告诉我们：所谓的“问题学生”，往往只是尚未找到正确表达方式的、渴望被看见的灵魂。

作为高校辅导员，我们必须坚守立德树人的初心，摒弃标签化思维，将“三全育人”理念落实到每一次谈心、每一个决策、每一份坚持之中。当我们以真心换真心，以精准促成长，以责任托举未来，那些曾经站在“边缘”的学生，同样可以走向时代的“前沿”，成为有理想、有本领、有担当的新时代青年。

本案例可为中职升学、单招等同类生源的教育管理提供实践参考，为推进高职院校“精准思政”与“全员育人”贡献一份绵薄之力。（文/重庆电子科技职业大学张殊豪）