核心导读：

在巴蜀中学，教师的角色正经历一场静默而深刻的拓展。每一位学科教师，都不再只是知识的传授者，更成为学生成长的“启航人”与“赋能者”。

“1”是教师立足学科的专业底色，“X”则是他们在育人实践中持续延展的多元角色半径。从课堂内的价值引领、潜能发现，到课堂外的生涯唤醒、资源链接；从指导学生认知自我、规划未来，到设计成长路径、开展长期追踪——教师们以“生涯导师”的自觉，深度融入学生从“唤醒”到“赋能”的全过程。

这不仅是一场教师角色的进化，更是一所学校对“育人”本质的系统回归。当教育者走出单一学科的边界，教育的维度便被真正打开。他们以跨学科、跨领域的教育实践，回应“人人有志担大任，个个成才创精彩”的办学追求，让教育在坚守专业中突破界限，在融合共生中照见未来。

第1眼TV-华龙网讯（韦燕）在巴蜀中学化学竞赛教练的队伍里，张开元的履历显得有些“特别”。

他毕业于清华大学，专业横跨材料科学与工程、工商管理、电子科学与技术。但站在学生面前，他很少主动提起这些。他更愿意做的，是用自己的经历告诉学生：化学不只是课本上的方程式，它连接着芯片、化妆品、人工智能，也连接着无数种未来的可能。

在巴蜀中学“1+X”教师发展模式的推动下，张开元正以竞赛教练与生涯导师的双重身份，探索一条“学科教学+生涯引领”的融合路径。

一堂“跑题”的化学课

知识有了“用武之地”，学生才真正理解为什么而学

在学校的职业体验项目中，张开元设计了一堂“跑题”的化学课——化妆品生产管理。他没有直接从分子式讲起，而是抛出一个问题：“如果你想做一款面霜并把它卖出去，需要考虑哪些问题？”

接下来，他带着学生一步步拆解：如何做市场调研确定需求？如何设计配方并控制成本？如何选择生产工艺？如何定价和销售？这些内容，正是他辅修工商管理时积累的知识。

“原来化学不只是实验室里的事，它真的能变成产品。”有学生在课后这样说。张开元认为，这堂课的意义不在于让学生记住某个知识点，而在于让他们完成一次认知转变：从“学化学”到“用化学创造价值”。

“当他们两眼放光地讨论怎么把产品卖出去的时候，我知道，他们开始真正理解这门学科的意义了。”

在张开元指导的学生中，有一个获得全国化学金牌的男孩。成绩优异，却在选择未来方向时陷入犹豫——他担心化学的路太窄。张开元没有直接给出答案。他分享了自己从化学到材料、工商管理、电子科学的跨领域经历，并帮忙联系了在清华大学材料学院就读的学长，让那位学长介绍“化学+人工智能”的前沿研究方向。

最终，这名学生选择了“化学+计算机”双修，立志从事计算化学研究。“很多时候，学生不是没有能力，而是不知道原来还有这样的路可以走。”张开元说，“生涯教育，就是帮他们打开视野的天花板”。

一次“不跑题”的生涯启蒙

教育最大的价值，是点燃学生对未来的想象和勇气

在巴蜀中学，班主任和竞赛教练同时被赋予“生涯导师”的角色。这意味着，张开元不仅要关注学生的竞赛成绩，更要关注他们的长期发展。

在班级管理上，张开元也尝试用技术工具提高效率。他利用人工智能技术为每位学生建立成长档案，记录他们的提问、思维卡点和进步轨迹。竞赛中常见的“论文型”题目，他会让学生向AI提问，通过分析学生的提示词来诊断他们的思维方式，再做针对性指导。

心理健康方面，他的方法更偏“日常化”。除了定期的一对一谈话，他还会组织体育活动、化学主题桌游，或者在课余时间和学生聊聊科学前沿。“竞赛课难度大，学生有情绪波动很正常。”他说，“关键是要让他们知道，你一直在，而且你理解他们的处境。”

在家校共育上，他组织过家长和学生一起参与的游学活动。一位从事半导体行业的家长，结合张开元的电子科学背景，给学生们讲了化学在芯片制造中的关键作用。课堂瞬间变成了一次“产业前沿分享会”。

与此同时，张开元感受到，学校的评价体系也正在发生变化。新的班主任评价机制不再只看竞赛获奖或班级排名，而是更注重育人过程和长期效果，比如学生生涯规划的质量、跨领域能力的提升等。“这让我们在‘X维度’上的付出，有了被认可的依据。”他说。

学校组织的“生涯教育跨学科教研”也给了他很大支持。作为化学老师，他与心理、信息技术、艺术等学科教师交流，将化学与芯片制造、人工智能、工业美术等方向结合，为学生提供更广阔的生涯视角。

“教育最大的价值，就是点燃学生对未来的想象和勇气。”他说。在巴蜀中学“人人有志担大任，个个成才创精彩”的育人愿景下，张开元正以自己的方式，践行着“1+X”教师发展模式的内涵，他的讲台将通向每一个学生可以抵达的、更辽阔的未来。

教师简介：

张开元，巴蜀中学化学竞赛教练，毕业于清华大学，曾获清华大学优秀助教、巴蜀中学年度优秀教师等荣誉，培养出数十名化学竞赛省级一等奖，其中5人获得全国金牌。持有生涯发展指导师认证，跨材料科学、工商管理与电子科学领域，致力于将多元视角融入化学教学与生涯指导。