“我们的教育家精神”第42个教师节特别报道③鲁巴“育心者”王浴楠：从心理测量到“每一个我都绽放”

核心导读：

时代之美，见于精神；教育之兴，系于师者。

在巴渝大地上，有这样一群人，他们或初登讲台，以青春叩问使命；或以德立教，以人格引领心灵；或深耕课堂，以匠心启迪未来；或打破边界，以创新探索未知；或守护日常，以温情陪伴成长；或行走课堂，以信仰铸魂育人。

他们以躬身实践诠释教育家精神，铸就重庆教育坚实的精神脊梁。为此，第1眼TV-华龙网推出“我们的教育家精神”第42个教师节融媒策划，聚焦重庆市鲁能巴蜀中学校一线教师，记录那些浸润温度与力量的师者微光，为重庆教育高质量发展凝聚精神力量。

第1眼TV-华龙网讯 王浴楠的办公桌上，常放着学生送的小卡片。她是重庆鲁能巴蜀中学的心理老师，教龄两年，学生叫她“忧忧老师”——因为她像《头脑特工队》里的忧忧。这个称呼她欣然接受：“他们愿意亲近你，愿意靠近你。”

本科心理学，研究生读心理测量学，王浴楠原本走的是偏理论、偏数据的路。但她逐渐觉得，心理不该停留在书本和理论里。“我更想去一线做点实际的事，把理论用起来。”于是她回到重庆，站上中学讲台。两年，从心理测量到心理课堂，她成了学生情绪的一个出口。

备课一天，改课一学期：

她的心理课，从“讲知识”转向“重体验”

日常心理课，王浴楠上得轻松活泼。她对学生包容，允许一定程度的玩笑和幽默表达。“心理课，安全和放松的感觉很重要。”她教情绪管理、人际关系、自我认知、学会学习等。备课通常花一天，断断续续，但不会“备完就结束”。她看经典课例，也看同行创新，再结合自己的理解修改。生活中看到有趣素材，就收藏起来，能用就用。

同一堂课面对不同性格的学生，她先建立课堂规则：尊重、保密、真诚、积极参与。对不敢说话、害怕被评价的学生，她不加评判地倾听，帮他们看到自己回答中体现的能力和价值。“给他正反馈，帮他建立信心和勇气。”

在她看来，初中心理课最需要深耕的是“赋能”和“心智化”。孩子容易自我批判，她要让他们看到自己的能力；也要让他们知道自己心里在发生什么，有一个心理空间去思考问题、容纳情绪。“不然问题来了，他只会烦躁焦虑。”她磨课最花心思的是活动设计和课程逻辑。“最开始设计会比较理想化，步子迈得太大，活动之间不能贴到学生身上。需要据课堂效果不断调整，环环相扣地引导学生思考。”

这种对课堂的打磨，也让她不断调整自己看孩子的眼光。一个喜欢戴口罩上课的学生，班主任觉得他成绩下降、沉迷小说，让孩子来找她。聊过之后，她发现孩子心理状态很积极，只是特别享受自己的世界。“我意识到，我们好像在用一个过去的模板看现在的孩子。现在的孩子真的很有个性，我们需要调整心中的模板和标准。”就像学校所说的“每一个我都绽放”，落实到每个孩子时，是否真的能包容那个很特别的孩子？

跟着学生走三年：

一个心理老师的“长线陪伴”

学校的机制是心理老师进驻年级，跟着学生走——从初一教到初三。王浴楠负责初三年级的心理健康教学，学生初一找过她，就会建立档案；后面再找她，可以根据档案评估发展情况。学校将心理健康教育定位为“一号护航工程”，打造“每一个我都绽放”核心心理品牌。每个年级都开设心理课，同时配合家长课堂、班主任培训、心理健康讲座、525主题周、心理筛查等相关活动，共同构建起完善的心理帮助网络。

有一个男生让她印象深刻。他初一时自我价值感特别低，常常自我贬低，觉得自己一无是处。家人对他忽视且不鼓励。他来找王浴楠做心理咨询。她共情他悲伤无助的感觉，为他赋能，让他看到自己关心同学、主动思考、向内探索的能力。后来，他在心理课上频繁发言，每次发言她都肯定他、鼓励他。一年后，他慢慢找回信心和价值感，还会推荐有心理迷茫的同学来找她。他说：“我已经不在意别人对我的说法和评价了，我会自己努力去寻找想要的人生道路。”

对一堂好心理课的理解，王浴楠也变了。最开始课程设计有很多知识讲解，现在她觉得，学生很难记住干条条的心理知识。“一堂好的心理课，最根本的是在当堂活动的体验中，学生能收获新的感受。他可能记不住知识，但能记住感受。”

从心理测量到心理课堂，王浴楠仍在学习如何“育心”。她不急着纠正每一个孩子，而是先让他们知道：问题有一个出口，心理老师在那里。让每一个“我”都能绽放，不只是一句品牌口号，也是她每天在课堂和咨询室里，一点一点做的事。