重庆市实验中学校教师专访｜赵小玲：以互动激发活力，用细节看见学生

编者按：

教育家精神如何践行？重庆市实验中学教育集团的教师们给出了不同回答——

新教师心怀热忱，在磨课与实践中站稳讲台；师德楷模以自身为尺，丈量教育的厚度与温度；教学名师深耕学科，把课堂变成点燃思维的场域；班主任以爱为舟，载着青春期的心事缓缓靠岸……

他们岗位不同、风格各异，却共同指向同一个内核：心有大我、乐教爱生、求是创新、甘于奉献。在这个礼赞教师的金秋九月，让我们一起感受师者之光，致敬育人力量。

第1眼TV-华龙网讯（徐俊聪 实习生 陈炳江）“吹面不寒杨柳风……”课堂上，一个男生故意拖长调子，把“风”字拉得又长又飘，惹得全班笑成一片。赵小玲没批评，反而跟着笑：“你这风，是刮了十里地的春风，够绵长。”教室里顿时爆发了更猛烈的笑声。

在重庆市实验中学校，初中语文教师赵小玲的课总带着一股“生活气”。她喜欢看社交媒体，紧跟学生感兴趣的话题，把健康适切的网络表达转化为教学资源，学生评价她“幽默风趣”。但笑声之外，真正让课堂立住的，是她十年深耕的“四四互动问题探究式课堂”，和以“细节教学”打磨好课的坚持。

课堂重构：“四四互动”激活课堂活力

“四四互动问题探究式课堂”是学校结合“尚善教育”理念提出的特色课堂教学模式，具体指学生课堂知识生成的四个环节——自主、合作、展示、提升，教师课堂设计的四项标准——激情、启智、践行、创新，最终达成学生主动、教师引动、生生互动、师生互动的课堂互动效果，以问题探究驱动学生自主思考。

“传统课堂里，学生是听众；我们的课堂里，学生是主角。”赵小玲说，小组合作不是简单的分组讨论，而是以真实任务为载体，让学生在探究中完成对知识的自主吸收。

在教授课文《春》时，她将七年级上一单元“学习朗诵”的重点转化为小组任务，创设“校园朗诵会比赛”的真实情境。课堂上，她不再逐段拆解文章，而是将朗诵节奏、情感把控等技巧作为知识支架提供给学生，由学生们合作梳理文本脉络，设计朗诵形式，分工展示成果，并在小组互评中优化朗诵情感、巩固课文知识。整个过程中，从基础薄弱的学生到思维活跃的学生，每个人都有任务分工和表达的机会。

 作业布置的形式也更多样化。如名著阅读《朝花夕拾》共10篇文章，她挑出最难的两篇作范例精讲，剩下八篇由班里八个小组各承担一篇。学生先自读、讨论，再以小组形式围绕老师布置的任务完成课堂展示。有的小组演绎情景剧《父亲的病》，有的进行演读、片段精读和文本分析。“通过多元化的教学活动形式，学生对课文的理解不再停留在表面，而是真正走进文字里。”赵小玲说。

这套模式推行以来，最直观的改变是学生从“被动听”转向“主动说”。班里曾有个内向的男生，起初课堂上一言不发，小组讨论也只做记录。赵小玲有意让他从中心发言人做起，从最基础的朗读展示开始，一次次肯定。后来，他不仅敢在班上开口，还主动报名参加了班级朗诵会，表达越来越自信。

细节打磨：让好课“看见”每一个学生

“一堂好课，不在于华丽花哨的设计，而在于看见讲台下每一个孩子。”这是赵小玲多年教学实践的感悟。

她认为，真正有价值的语文课，始终要回归三个本质：回归文本，立足语言文字本身；回归学生，看见不同层次孩子的学习状态；回归真实学习，让课堂里有真实的思维发生。

要把这三句话落到课堂上，并不容易。赵小玲的办法是抓“细节教学”，着力锤炼文本细读、课堂观察、活动设计三大核心能力。 

对文本，她坚持细读深挖，发掘课文里多元的可阅读点，让学生体会语文如同生活一般的丰富性与多义性，而不是局限于单一的标准答案。这学期在教学《雨的四季》这篇自读文章时，她让孩子们先读课文旁边的批注，将问题归类，在阅读中探究答案后，再结合自己发现的文章细节进行二次批注。这样一来，学生自己就能找到文章里的不少细节，而不是等着老师“灌”。“同一篇课文，每学期都可以有不同教法，常教常新，不断优化自己的教学。”她说。

对学生，她始终保持课堂观察的敏感度，捕捉不同学生的学习状态，在课堂上及时引导，课后耐心沟通。她发现，那些在集体要求中掉队的孩子，往往不是不肯学，而是各有各的难处——学习状态、家庭教育、同伴关系，都可能成为症结。于是她课后爱把学生叫到跟前，先听，再问，然后“对症下药”。

活动设计上，她不只盯着课堂40分钟，还把语文延伸到课外阅读、整本书阅读、读书分享和生活观察写作中，让阅读从课本走向生活，引导学生善读明思、探知求真。

从教十年，她始终坚守“用语文帮孩子看见文字里的温度，在文学中认识自我、理解世界”的从教初心，以课堂创新破局，以细节教学提质，在语文课堂上探索着“以文化人，以文育人”的教育路径。

从课例被评为教育部2019年“一师一优课”活动优课，到获得全国第五届初中群文阅读现场优质课大赛重庆赛区决赛一等奖，一路走来，这些成绩见证着她对语文课堂的反复打磨。未来，她愿继续深耕课堂，把课磨成经验，把实践沉淀为成果；也愿做学生阅读路上的引路人，以文字为灯，以思考为桥，做一名始终成长、始终看见学生的语文教师。