智赋课堂千帆竞，实践育人万象新 ——重庆市渝中区第三届“教研月”次日六场联动，AI与“做中学”交相辉映

第1眼TV-华龙网讯 继首日初中地理、物理、小学道德与法治三大会场精彩启幕后，11月12日，渝中区第三届“教研月”迎来第二日活动。当天，小学英语、小学科学、初中生物、初中美术、初中信息科技、高中化学六个分会场相继展开。围绕“教学评一体：AI赋能课堂·深耕科学教育·推进育人变革”这一主题，六场活动各美其美——有的以“结构化”重塑语篇教学，有的把课堂搬进沙盘与实验室，有的让AI从“工具”走向“助教”，共同勾勒出渝中教育在数字化转型与“做中学”实践中的生动图景。

单元统整建结构，数智赋能新课堂

小学英语分会场以“单元统整·新教材主题教研”为主题。中华路小学副校长周俐思在致辞中回顾学校115周年文脉与英语团队从自然拼读到AI赋能课堂的探索，指出“单一学科范式已难支撑核心素养培育”，技术融合“不在技，而在人”。她以白雪、牟曼洁两节课为例，强调轻量化技术准备“一线老师都能实现”，期待教师转向学习设计者，学生转向主动探究者，在智能时代守住教育温度。

重庆市小学英语教研员王若语带来微讲座《结构化：小学英语新卓越课堂的实践密码》，直指一线教师在新教材使用中的三大误区——语篇主题内容把握偏差、主题意义过度解读、呈现方式方法误读。她以真实课例剖析“碎片化课堂”与“结构化课堂”的差异，提出以“情境流、任务群、问题链”三位一体的教学过程结构化路径，强调“结构化不止是框架，它是支架，能够让知识沉淀、思维可见，让真正的学习发生”。

随后，中华路小学雷雅文老师以PEP五上Unit 5为例作单元整体解读，纵向梳理三至五年级教材链条：三年级认识水果与植物，四年级拓展蔬菜与健康食物，五年级升级为“食物来自哪里”，A板块点餐交际、B板块探究植物部位与食物来源、C板块项目输出，形成完整闭环。她提出“科学提供认知框架、英语承担表达任务、AI解决不可见问题”三条原则，并分享课前问卷、与科学教师联合教研、网页即时反馈的设计思路。

中华路小学牟曼洁老师随后执教Part B Let's learn课例。课堂以一首植物生长歌曲导入，复习“种植、浇水、采摘、切割、烹饪”等动词，随后借助“艾米种胡萝卜”的完整情境，引导学生从种子出发，逐一认识胡萝卜的根、茎、叶等植物部位。学生通过网页工具完成“拖拽匹配”“语音跟读”等互动任务，系统即时反馈正确率，教师依据数据当堂调整教学节奏。在“描述我的植物”环节，学生四人一组，借助句型支架“它长着……”“我们吃它的……”介绍自己带来的植物，并用“拔、摘、剪”等动词模拟采摘方式。课堂最后，学生围绕“胡萝卜叶子能不能吃”展开小小辩论，在语言表达中融入健康饮食与劳动教育。

渝中区小学英语教研员代欣在点评中提炼出本课四大亮点：守住英语学科本位、以课前前测为证据精准瞄定认知缺口、AI赋能教学评一体化、跨学科任务贴合英语学习活动观。她同时建议进一步显性化学段统整链条、完善分层任务、补充跨学科评价观测点，打通单元项目闭环。从结构化语篇研读到AI赋能课堂，从单课时设计到单元整体统整，这场研讨为小学英语新教材使用提供了一条可复制、可推广的实践路径。

玩沙启思探真知，监测护航育素养

小学科学分会场以“‘做’中求真：AI赋能下小学科学探究活动的本真回归”为主题。中华路小学张晓云老师执教的《玩沙子》面向一年级学生，从“怎样把粗细混合的沙子分开”这一真实问题出发，引导学生自主发现筛子的功能。课堂上，孩子们用手捧、用漏斗、用筛子，一次次尝试，一次次调整，在“筛—看—记—堆”的完整链条中经历“发现问题—分析问题—解决问题—反思改进”的探究过程。当第一次堆出的沙堡被风一吹就散时，孩子们不约而同地追问“为什么”，并主动提出“换细沙再试一次”。

中华路小学科学教研组长欠颜在说课中阐释了“以玩启思、以做促学”的设计逻辑：“玩是入口，思是萌芽，做是路径，学是归宿。一年级的科学课不求深、不求全，只求让孩子在沙子里留下两样东西——一个自己解决的问题，和一次‘我能弄明白’的自信。”

随后，中华路小学信息科技教师章娜分享了学校112个全学科智能体的应用经验，强调“AI只做提供证据、聚焦反馈、分析处理三件事，语言学习与思维发展的主体地位不变”。

九龙坡区小学科学教研员潘波在专家报告中，以大量真实监测题为例，拆解了小学科学质量监测工具的研制逻辑——从“考察内容符合课标”到“试题情景真实适切”，从“设问明确适配”到“答案准确严谨”，为一线教师提供了命题的“操作手册”。

活动最后，渝中区小学科学教研员汪涛作教研总结。他表示，小学科学教学要坚持“做中学、学中思、思中创”，以真实问题驱动探究，以AI工具赋能评价，让学生在动手实践中形成科学观念、发展科学思维、涵养科学态度。他鼓励老师们把今天的研讨成果带回课堂，让科学探究真正回归本真。

项目融通解近视，做中求真深思维

初中生物分会场聚焦“项目式教学赋能‘做中学’”。重庆三十中校长沈丹在致辞中指出，“纸上得来终觉浅，不如动手经历一场探究”，项目式学习正是落实“做中学、用中学、创中学”的有效途径。她同时抛出核心命题：“如何避免探究流于热闹形式，让每一次动手实践都真正生长思维？”她期待通过陶敏老师的现场课、李雪梅老师的单元项目说课、朱立祥专家的高位引领，以及区域表现性评价指南的发布，共同探寻“做中学”真实发生的实践路径。

巴蜀中学陶敏老师执教的《模拟探究、解析近视成因与科学矫正》以“眼科实习医生”为角色情境，引导学生用水透镜模拟晶状体曲度变化，用眼球模型演示眼轴变长对成像的影响。课堂上，学生分组操作水透镜，观察光源远离时物像模糊的现象，再通过调节光屏位置找到清晰成像点，在“做”中建构“屈光性近视”与“轴性近视”的概念。

重庆三十中李雪梅老师随后以《探人眼·践科学·护视界》为题，分享了该项目三个子项目的整体设计——从“解密眼球”到“模拟探究”再到“实证测评”，最终产出可调节眼球模型、护眼行动卡、测评报告和自制护眼工具“四件套”。

中国教研网总编、义务教育生物学课程标准修订核心专家朱立祥在讲座中强调，“做中学”不是另起炉灶，而是对2022版课标“探究实践”素养的深化落地，要让学生在完整闭环中经历“提出问题—设计方案—收集证据—交流反思”的真实探究，特别要重视“制作改进”与“交流反思”两个环节，让成果可视、可评、可迭代。

活动最后，渝中区生物学教研员张飞发布了《初中生物学“做中学”跨学科表现性评价指南（区域试行版）》，为一线教师提供了可操作的观察量表与评价工具。

两江新区生物学教研员余必先随后分享了区域实践经验，介绍了“观察记录表、描述性评价表、作品评价表、综合能力评价表”四表联动的评价体系，并建议在“护眼”项目中融入工程与技术思维，例如设计“护眼报警装置”，当学生眼睛与桌面距离不足时自动提醒，让跨学科实践真正走向产品化、生活化。

双城共创塑标识，迭代接力生创意

初中美术分会场以“以学为径·循迹育美”为主题。课例展示环节，巴蜀中学邱婷老师执教的《标志设计》以“重庆与哈密双城共创”为真实情境，引导学生从哈密熔盐塔式光热发电站“7毫秒点亮重庆万家灯火”的科技震撼切入，探究标志设计中“形与意”的融合。课堂最大亮点在于“接力迭代”机制——学生基于前一班级的初稿进行优化再创作，在“读图—辨析—改进”中完成设计思维的进阶。有的小组发现初稿元素堆砌、识别度低，便化繁为简；有的小组保留哈密瓜轮廓与重庆“庆”字的双关，用一根飘带连接两城。

课例展示后，教研沙龙围绕“新理念下的美术课堂实证对话”展开。邱婷老师回顾了课程的三次转变：从“单城设计”走向“双城共创”，从“独立创作”走向“接力迭代”，从“AI生成标志”走向“AI生成文创效果图”，每一次调整都源于课堂的真实反馈。巴蜀中学美术教研组长廖影补充道，改为接力赛后，“学生从不知道怎么下笔，变成了‘设计总监’，主动找问题、提方案，课堂一下子就盘活了”。求精中学雷傲雪等一线教师也结合观课感受，分享了从“独立创作”到“接力共创”对学生设计思维与表达能力的促进。

随后，渝中区中学美术兼职教研员银燕以《从问题出发——素养导向下区域美术教研的实践探索》为题作主题发言，以“真问题、真实践、真改变”为线索，分享了区域教研如何从学生“易罗列难取舍、易堆砌难提炼”的共性问题出发，依托三级教研搭建三个核心支架：共建“形意相融”评价标尺、以“接力迭代”替代从零创作、借大师经典作品让学生感知“共生”方法。

专家引领环节，《中国美术教育》主编崔卫在专题讲座中提出“把论文写在课堂上”，强调课例研究要留存过程性证据，让教学成果可追溯、可推广。

重庆市教育科学研究院美术教研员、正高级教师侯大全在课例点评中表示，这是一节“有味道、有创意、有思想”的课，同时抛出思考：“40分钟能解决标志设计的多少问题？能否让学生通过语言、通过观察生活中的标志来学习，而非一定要画？”他建议避免低效练习，借助AI等工具让学生从多元角度去触摸、探究审美体验的多样性。

活动最后，渝中区教师进修学院美术教研员、正高级教师杨其邻作总结，他将本次研讨概括为三条路径——寻文化之美、寻实践之美、寻美育本身的浸润，强调“美育的本质是浸润，是润物无声、大象无形，不是老师教给学生的，而是学生在观察、理解、创意、实践、修改的反复调整中不断形成的”。

人机对话析安全，智能助理赋新能

初中信息科技分会场以“WorkBuddy：从大语言模型到全能教学助理”为主题。巴蜀中学彭溪语老师执教的《人工智能与安全》以围棋AI“阿尔法狗”与人类棋手的对弈史为引，引导学生讨论“AI时代学习是否还有意义”。随后，课堂通过自动驾驶目标检测失效、人脸识别被贴图干扰等真实案例，剖析AI安全风险的三重来源——技术内生、技术应用与技术应用衍生。学生们在小组讨论中提出“在训练数据中加入噪声”“增加数据样本多样性”“优化模型结构”等方案，围绕“发现弱点—安全测试—分析原因—改进模型—再次测试”的闭环，体验了负责任的安全研究流程。

渝中区信息科技教研员郭刚在评课中表示，该课“既讲了技术原理，也重视安全伦理”，体现了信息技术课程“信息社会责任”的素养要求。

四川师范大学互联网学院教授廖志武随后带来实操讲座，现场演示了如何利用WorkBuddy平台搭建“教学助理”——从提示词撰写到技能包调用，从课件生成到动画制作，让参会教师直观感受到大模型从“聊天工具”向“教学伙伴”的跃迁。

以境启思研反应，见微知著促深度

高中化学分会场以“做有深度的教学研究”为主题，在重庆复旦中学竹园校区举行。重庆复旦中学校长周鸿蜀在致辞中表示，课堂是育人的主阵地，教研是质量提升的原动力，在新课程、新教材、新高考背景下，要跳出表层的形式创新，真正走向全面的学科育人。他抛出三个追问——“课堂活动是不是流于形式的表演？情景创设能否真正激发学生的思维？教学评能否真正做到有机衔接而不是彼此割裂？”——期待以真实课堂、坦诚评议、高位引领探寻破解之道。

课例展示环节，复旦中学陈昱彤老师执教《研究化学反应发生的一般思路》，以“合成氨为何常温常压难进行”“铝与硫酸铜反应为何出现异常”等真实认知冲突为引擎，引导学生从热力学与动力学双视角建构“预测—实验—异常归因—调控—再验证”的分析模型。课堂上，学生分组完成铝、铁分别与铜盐反应的实验，当铝在硫酸铜中“不反应”、在氯化铜中却“正常反应”时，教师顺势引入“点蚀”微观动画，解释氯离子破除氧化膜的作用，再引导学生设计双液原电池隔离银离子与碘离子，让“快反应抑制慢反应”的竞争机制变得可视可感。

随后，求精中学李道兵老师以《以境启思，以问促深》为题作主题发言，以电解池教学为例，分享了以“滤纸上写字”趣味实验引入、以系列实验推进、以递进式问题链推动思维进阶的设计思路。

专家引领环节，成都市青羊区教育科学研究院中学与中职教育研究所所长刘小平以“三个看见”点评课例——看见学科认识主线从知识上升到观念、看见认知进阶路线从建模到完善再到应用、看见真实证据引发的真实冲突与真实推理。

北京大学理学博士、重庆市化学教研员卓峻峭则以《化学“调控思想”——从学科本质到教学实践的贯通》为题作专题讲座，从潮汐车道、红绿灯配时、食堂供餐等生活案例切入，提炼“现实需求—现状表征—冲突诊断—调控干预—表征验证—反思迁移”的通用逻辑，并以王水溶金、浓盐酸溶氯化银、塑料改性等教材案例，阐释调控思想如何从学科本质走向教学实践。

活动最后，渝中区高中化学教研员肖莉作总结，她回顾了渝中高中化学四年三次国家级展示的教研历程，提出理想课堂应具备“学科深度、哲学高度、人文广度”三个要素，并强调“常态课优质化才是深度教研的最终目标”。

从小学英语的结构化课堂到小学科学的玩沙启思，从初中生物的近视探究到初中美术的双城共创，从初中信息科技的安全伦理到高中化学的深度教研，渝中区第三届“教研月”次日六场活动，既有AI赋能的“智”感，更有“做中学”的“实”感。在接下来的一周多时间里，20场学科主题教研活动还将陆续展开，渝中教育人正以“教学评一体”为轴，以“AI赋能”与“科学教育”为翼，在深化课程教学改革的道路上稳步前行。